陳鴻江

摘 要:在平常的班主任工作中,師生關(guān)系的和諧是至關(guān)重要的,而師生關(guān)系的和諧又需要師生之間有豐富的情感交流,將我們的手搭在學(xué)生的肩膀上,一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作,卻是一種情感的投入,它將產(chǎn)生意想不到的教育效果。

關(guān)鍵詞:班主任工作 師生關(guān)系

教育心理學(xué)認(rèn)為:教育者的個(gè)人威信與教育效果呈現(xiàn)出較為明顯的一致性。情感,是人們對(duì)客觀事物與自我意識(shí)之間的關(guān)系所表現(xiàn)出來(lái)的切身體驗(yàn)。它不僅對(duì)人們的心理活動(dòng)具有廣泛的影響,而且對(duì)人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng),尤其是對(duì)班主任工作,具有十分重要的作用。

一、將我們的手搭在學(xué)生的肩上

渴求平等是每一個(gè)人的基本心理訴求,學(xué)生也不例外。處在成長(zhǎng)發(fā)育期的學(xué)生更渴望師生之間的平等。青春期的少男少女們一方面對(duì)自己的成長(zhǎng)發(fā)育而欣喜,一方面又對(duì)周?chē)l(fā)生的一些人和事感到困惑,而且充滿了對(duì)成人生活的向往。在這種關(guān)鍵時(shí)刻,老師的一言一行就顯得特別重要了,往往老師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句話都有可能使學(xué)生發(fā)生翻天覆地的變化。作為老師,我們需要注意與學(xué)生平等的交往,無(wú)論是在表?yè)P(yáng)還是批評(píng)學(xué)生時(shí),都要在不同時(shí)間將手搭在學(xué)生的肩膀上,以縮小師生間的心理距離。當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí),我會(huì)有意無(wú)意地將一只手或雙手搭在學(xué)生的肩膀上,肯定他的成績(jī),鼓勵(lì)他繼續(xù)努力;當(dāng)批評(píng)學(xué)生時(shí),先是嚴(yán)厲批評(píng),然后,我同樣會(huì)將手搭在學(xué)生的肩膀上,鼓勵(lì)他改正錯(cuò)誤。當(dāng)然,這里還有一個(gè)分寸和身份的把握問(wèn)題,不可以一成不變或者照搬照抄的,例如男老師和女學(xué)生之間可得注意了。特別是犯了錯(cuò)誤的學(xué)生,其逆反心理很重,身體部位的某些接觸,會(huì)減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和防備意識(shí),縮小心理距離,讓學(xué)生心理上有親近感,他會(huì)感到老師是在真心地幫助他。

二、給孩子一份關(guān)愛(ài),收獲蔚藍(lán)天空

從心理學(xué)的角度來(lái)看,每一個(gè)學(xué)生都非常在乎老師對(duì)他的感覺(jué),一句發(fā)自內(nèi)心的贊美,可以讓學(xué)生興奮無(wú)比;一句嚴(yán)厲的批評(píng),可以讓學(xué)生茶飯不思。一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng),可能帶給學(xué)生的是一種全新的感觸。從這一角度出發(fā),我們完全可以利用學(xué)生的這種情感,多給學(xué)生關(guān)愛(ài),拉近師生之間的距離。當(dāng)學(xué)生遇到心煩的事時(shí),我會(huì)成為他忠實(shí)的聽(tīng)眾和不錯(cuò)的謀劃者,讓學(xué)生覺(jué)得我是一個(gè)能讓他信任的人;當(dāng)學(xué)生有了點(diǎn)滴進(jìn)步的時(shí)候,我會(huì)趁學(xué)生在家的時(shí)候,給他的父母打電話,讓學(xué)生覺(jué)得老師不只是在家長(zhǎng)面前告他們的狀,還會(huì)讓家長(zhǎng)享受他們的成功。

這些,也許都是繁瑣的小事,但也正是這些小事無(wú)不蘊(yùn)涵著老師的關(guān)愛(ài),拉近了師生之間的心理距離,他們感覺(jué)到了老師就是他們的真心朋友,值得信賴。也正是這些平時(shí)人們不注意的小事,可以減輕班主任在班級(jí)各種工作中的許多阻力,甚至可以化阻力為動(dòng)力。這些小小的舉動(dòng),也正是處于年少且渴望長(zhǎng)大的有血性的學(xué)生內(nèi)心所需要的。

三、偶爾也難得糊涂,給孩子們面子

心理教育學(xué)提倡模糊教育的方法。在學(xué)生的有些問(wèn)題上采用模糊教育的方法有可能比其他任何方法都有效。學(xué)生的心理畢竟向往進(jìn)步的多。模糊一點(diǎn),說(shuō)不定就是給了他一次自我反省、自我改正的機(jī)會(huì)。

上個(gè)學(xué)期中段考之后,我在分析完試卷之時(shí),對(duì)同學(xué)們說(shuō):“如發(fā)現(xiàn)評(píng)分有誤,可到老師這兒說(shuō)一說(shuō)?！毕抡n了,講臺(tái)前有很多同學(xué)圍著,問(wèn)這問(wèn)那。這時(shí)一位文靜的女生來(lái)了,我知道,她得了89分,一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)?！袄蠋?這道題我對(duì)了。”試卷是我改的,我當(dāng)然知道問(wèn)題在哪兒,但我沒(méi)有挑明,滿足了學(xué)生的加分要求,給了她在同學(xué)面前的面子,不過(guò)我在那扣分點(diǎn)上劃了一條橫線,我想,那個(gè)學(xué)生會(huì)明白的。后來(lái),她用她的行動(dòng)和成績(jī)證明了我的判斷。

“點(diǎn)到為止”,用含蓄的責(zé)備方式對(duì)這個(gè)學(xué)生已經(jīng)足夠了,沒(méi)有必要當(dāng)著很多同學(xué)的面給她難看。而這恰恰就是模糊教育的方法。采用這種模糊教育的方法保護(hù)了學(xué)生的面子,其實(shí)就是保護(hù)了學(xué)生脆弱的心靈,但不等于不要孩子知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò),一道橫線,就是一種暗示:“僅此一回,下不為例。”保護(hù)學(xué)生面子,有時(shí)不僅不妨礙學(xué)生改錯(cuò),反而促使學(xué)生更好地改錯(cuò)。因?yàn)檫@也是一種情感投入,“感人心者莫先乎情”。

四、給一份肯定,給一份自信

有這樣一個(gè)故事:美國(guó)普通教師海倫在當(dāng)班主任時(shí),發(fā)動(dòng)學(xué)生互相找優(yōu)點(diǎn),然后依據(jù)自己的觀察并綜合同學(xué)的意見(jiàn)寫(xiě)了一份份熱情洋溢的以表?yè)P(yáng)為基調(diào)的評(píng)語(yǔ),“從來(lái)不知道別人會(huì)認(rèn)為我這么好!”學(xué)生出乎意料,卻又心花怒放。

若干年后,海倫的一位學(xué)生因公務(wù)而犧牲。人們?cè)谒馁N身口袋里找到了一張紙條,那便是海倫寫(xiě)給他的評(píng)語(yǔ)。在這位學(xué)生的葬禮上,昔日的學(xué)生告訴她:“您給我的評(píng)語(yǔ)一直壓在我的寫(xiě)字臺(tái)上。”“您寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)一直放在我的結(jié)婚相冊(cè)里?！?/p>

顯然,海倫用心寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)感動(dòng)了學(xué)生,并在他們的人生道路上發(fā)揮著巨大而恒久的鞭策作用。

這個(gè)故事給了我很大的啟發(fā),我決定在班主任工作的具體實(shí)踐中去檢驗(yàn)它的神奇作用。

“多懂事的孩子,我想,你的媽媽一定是世界上最幸福的媽媽!”

“你的善解人意,你的寬宏大量,使得每個(gè)同學(xué)都想成為你的朋友,老師為你驕傲!”

“你是一個(gè)非常有誠(chéng)信的學(xué)生,老師很喜歡跟你做朋友?！?/p>

這些,都是我在學(xué)生的作業(yè)本上寫(xiě)的評(píng)語(yǔ),很簡(jiǎn)單,但產(chǎn)生的作用卻很大:學(xué)生的作業(yè)做得更認(rèn)真了;對(duì)待生活中的一些問(wèn)題也有了自己正確的判斷;學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)了。學(xué)生有了收獲,作為一名教師看到學(xué)生的這些收獲,又何嘗不感到是一份成功呢!

將我們的手搭在學(xué)生的肩上,與學(xué)生親近,學(xué)生才會(huì)與你親近。教育學(xué)生,培養(yǎng)智商固然重要,但注意情商的培養(yǎng),可能會(huì)收到事半功倍的效果。因?yàn)閷W(xué)生是人而不是機(jī)器,是有情感的,是需要熱情贊揚(yáng)的。

參考文獻(xiàn):

1.劉良慧,張先華.教育觀念的革命

2.陶行知.教育文選.教育科學(xué)出版社

作者單位:浙江省永康中學(xué)