王國(guó)棟

隨著新課程改革的來臨,許多語(yǔ)文教師突然發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)教學(xué)了。特別是文言文教學(xué),有人認(rèn)為應(yīng)該教字詞,增進(jìn)學(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)的理解;也有人認(rèn)為應(yīng)該教文章的組織結(jié)構(gòu);還有人認(rèn)為應(yīng)該教文章的思想內(nèi)容、教文化背景……各種各樣的教法、學(xué)法,到底該聽誰(shuí)的?在教學(xué)改革中許多教師把文言文的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課文內(nèi)容的分析、寫法的學(xué)習(xí)、文章中人文精神的領(lǐng)會(huì)上,把學(xué)生覺得枯燥乏味的文言知識(shí)的積累、文言閱讀能力的培養(yǎng)丟到了一邊,一味地強(qiáng)調(diào)課堂氣氛的活躍和學(xué)生表現(xiàn)。在這種情況下,課堂氣氛的確活躍了,學(xué)生也高興了,但一節(jié)課下來學(xué)生卻收獲很少,他們的閱讀能力也并沒有多大提高。事實(shí)上,我們應(yīng)該把文言文教學(xué)改革的重點(diǎn)放到提高閱讀能力上,如提高學(xué)生在文言文課堂中的主動(dòng)性、激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣等。

明確了文言文教學(xué)的重點(diǎn)后接著要做的是使傳統(tǒng)文言文教學(xué)中讓學(xué)生感到枯燥乏味的東西在新的教法中變得生動(dòng)有趣。培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力,最主要的是使受教育者自主、積極地參與。

一、要讓學(xué)生“愛”起來

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,是對(duì)中華文化最直接的傳承。因此,文言文教學(xué)也最能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情。但令人遺憾的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文有相當(dāng)程度的畏難情緒和疏離感,致使中華傳統(tǒng)文化的名篇佳作成了學(xué)生難以消化甚至拒絕接受的“古董”。怎么辦呢?應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生不再討厭文言文。最好的做法是與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,用現(xiàn)代人的意識(shí)去詮釋文言文,想辦法拉近與學(xué)生的距離,真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

如在講解儒家經(jīng)典《論語(yǔ)》時(shí),為了使學(xué)生們更好地理解“三人行,必有我?guī)熝?。擇其善者而從?其不善者而改之?！边@則語(yǔ)錄的深意,可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)觀察周圍的同學(xué)有沒有可以做自己老師的。這時(shí)教師可以適時(shí)地加以引導(dǎo):有優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)我們從他們身上能學(xué)到什么,有缺點(diǎn)的同學(xué)我們也可以從他們身上認(rèn)識(shí)到不該做什么。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,又使學(xué)生在活動(dòng)中有一種真實(shí)的體驗(yàn)。這與孔子的教育思想是一致的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教育在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范的同時(shí)要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀,充實(shí)文化底蘊(yùn),培養(yǎng)審美意識(shí)、審美情趣和審美能力,在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品味,形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。

這一理念的提出為文言文教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的后盾?！岸@一基本特點(diǎn)要在語(yǔ)文教學(xué)的全過程中得到生動(dòng)的體現(xiàn)和切實(shí)的實(shí)施,關(guān)鍵在于:語(yǔ)文教師要對(duì)新‘課標(biāo)的一整套理念和舉措做深入細(xì)致的研究;備課時(shí)按‘工具性與人文性結(jié)合這一理念鉆研教材,選擇教法,引導(dǎo)體驗(yàn)、領(lǐng)悟?！?/p>

二、要讓學(xué)生“動(dòng)”起來

文言文教學(xué)同樣也要培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力,它是一門工具類的課程,是培養(yǎng)學(xué)生今后能夠在學(xué)習(xí)中應(yīng)用知識(shí)的一種能力。一種能力的培養(yǎng),是離不開“練”的。這也是我們?cè)诟母镄陆谭〞r(shí)忽視了的,然而這恰恰是文言文教學(xué)過程中最為重要的一點(diǎn)。語(yǔ)言工具課既然培養(yǎng)的是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,教師就應(yīng)該在這幾個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)教案,結(jié)合學(xué)生感興趣的東西,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生動(dòng)起來。

1.放手自讀,激發(fā)興趣。就是要讓學(xué)生結(jié)合注釋,利用工具書自己讀,初步感受課文,激發(fā)求知欲。在學(xué)生自讀之前教師要明確交代學(xué)習(xí)的要求、目的,簡(jiǎn)介文章的背景、作者的情況等。

2.精心創(chuàng)設(shè),讓趣味成為基石。車爾尼雪夫斯基說:“只有自己自愿做的事才會(huì)做得好。”因此教師應(yīng)鉆研教材,細(xì)析學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的心理,從如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣著手,改變學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的被動(dòng)狀況。興趣是學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛好、追求、向往的傾向,是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力?？鬃诱f得好,“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。只有“好之”“樂之”,方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望,從而以學(xué)為樂。

在文言文教學(xué)的過程中,學(xué)生長(zhǎng)期經(jīng)受著文言文學(xué)習(xí)枯燥、無效的挫折,從而學(xué)習(xí)文言文消極被動(dòng)、興趣索然,甚至喪失信心、自我放棄。長(zhǎng)此以往,形成了文言文學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。這印證了美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼(Seligman,1975)等人提出的“習(xí)得性無力感”這一概念——當(dāng)有機(jī)體接連不斷地受到挫折,便會(huì)產(chǎn)生無能為力、聽天由命的心態(tài)。因此,語(yǔ)文教師必須高度重視“習(xí)得性無力感”對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。首先,創(chuàng)造條件,使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)從而獲得自我效能感,增強(qiáng)信心;其次,要在教學(xué)的“活”“新”上下功夫。

3.復(fù)述課文,鍛煉思維。在讀和聽的基礎(chǔ)上讓學(xué)生大膽地復(fù)述課文內(nèi)容,可以在全班說,也可以在小組當(dāng)中說。進(jìn)行這一環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力得到鍛煉,也可讓老師了解學(xué)生閱讀的情況,以便有的放矢。

4.展開討論,解決問題。這一環(huán)節(jié)分為兩個(gè)方面:一方面,讓學(xué)生動(dòng)手,把自己不懂的字、詞、句指出來,先分組討論、交流解決,剩下不能解決的部分就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),這些內(nèi)容教師要通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、講解來和學(xué)生一起解決。這樣教師教的內(nèi)容少了,也“精”了,學(xué)生理解得也就會(huì)更透徹一些。同時(shí)要注意的是教師也要參與討論,但不能把結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)在學(xué)生領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上再準(zhǔn)確講解,或者作為課外解決的作業(yè);另一方面,就課文內(nèi)容、句段的含義、作者的思想感情、寫作動(dòng)機(jī)、獨(dú)特風(fēng)格、人物形象等展開討論。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師要解放思想、信任學(xué)生、適時(shí)引導(dǎo)、善于點(diǎn)撥。

5.自主學(xué)習(xí),閃耀思維探索的火花。文言文的教學(xué)要避免“滿堂灌”,這樣才不會(huì)使學(xué)生覺得“眼前一堆字,腦中灌糨糊”。文言文教學(xué)還應(yīng)該留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。自主性,表現(xiàn)為學(xué)生能做出恰當(dāng)?shù)倪x擇,主動(dòng)并約束自己,持之以恒地自愿學(xué)習(xí),沒有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

6.加強(qiáng)誦讀,培養(yǎng)情感。了解內(nèi)容后能順暢地朗讀、背誦是培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力的重要途徑,是其他任何教學(xué)活動(dòng)都無法取代的。教師在學(xué)生誦讀時(shí)應(yīng)加以引導(dǎo)。讀的次數(shù)多了,學(xué)生常會(huì)感到厭煩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用外在的一些形式激發(fā)興趣。搖頭晃腦是一種讀法,悄聲細(xì)氣是一種讀法,一人一句是一種讀法,你問我答是一種讀法,分組讀,全班讀……讓外在的形式激發(fā)學(xué)生興趣,達(dá)到熟讀成誦的目的。

作者單位:甘肅省武山縣城關(guān)初中