趙　萍

錄像教材和文字教材不同,它可以縮短時間和空間的差距,把古今中外的事物形象生動地展現(xiàn)在眼前,為理解課文語言提供相應(yīng)的聲音和形象。使用錄像教材就必須使用提示語,使學生在提示語的引導下觀察、思考;否則,學生會感到茫然,不知所從,或只重枝節(jié),忽略主旨,或根據(jù)個人興趣選取內(nèi)容,偏離航向,為此錄像教材的提示語在教學設(shè)計中是十分重要的。

在設(shè)計錄像教學的提示語時,應(yīng)考慮它的特性,讓我們具體分析一下:

1.目的性

學生在觀察錄像教材中的事例時,由于引導者選用不同的提示語,觀察對象的廣度和深度是不一樣的。不同的提示語把學生的注意引向或集中在不同的觀點上,從而產(chǎn)生不同的知覺和想象。所以,在使用錄像教材時首先應(yīng)研究提示語的目的性。選用錄像教材時首先把文字教材和錄像教材吃透,找到兩者之間的聯(lián)結(jié)點;然后再了解學生的已有知識經(jīng)驗、興趣、需要,確定選用錄像教材的目的,據(jù)此目的設(shè)計提示語的內(nèi)容。教學《翠鳥》二、三自然段時,使用錄像教材的目的在于讓學生仔細觀察翠鳥的動態(tài),感知它行動的靈活,思考翠鳥的動作與外形之間的聯(lián)系。因為學生在觀看錄像時容易被翠鳥美麗的外形、靈巧的動作吸引,而忽略兩者之間的聯(lián)系。為此,提示語可以是這樣:翠鳥捉魚的動作怎樣,為什么能這樣?這樣的提示語就把學生引向與課文內(nèi)容有關(guān)的知識點上,啟發(fā)學生由翠鳥的動作特點,思考動作與外形之間的必然聯(lián)系,由外部的表面現(xiàn)象的觀察深入到內(nèi)部聯(lián)系思考,同時滲透辯證唯物主義普遍聯(lián)系的觀點。

2.啟發(fā)性

錄像材料色彩鮮明、音像真實、動感連續(xù)、具有很強的啟發(fā)性,所以容易引起學生的注意和觀察興趣,使之思維順暢,想象豐富。提示語就應(yīng)利用錄像教材的這一特點,設(shè)計具有啟發(fā)性的提示語,使教材、錄像、提示語,三者相輔相成,發(fā)揮更大的作用。教學《董存瑞舍身炸暗堡》一課時,學生從電視中看到了董存瑞拉燃導火線的一剎那的動作、神態(tài),聽到了董存瑞的呼喊,之后,啟發(fā)學生思考:董存瑞為什么會這樣做?學生在回憶錄像讀課文時,就會把已感知的多種渠道得來的豐富的表象運用于思維并與課文內(nèi)容密切結(jié)合,體會董存瑞的內(nèi)心世界——英雄行為的原動力:為了戰(zhàn)役的勝利,為了中國的解放。這樣富有啟發(fā)性的提示語必然引導學生的思維由形象上升到抽象,由現(xiàn)象過渡到本質(zhì)。

3.順序性

任何事物都有一定的順序,教材不存在沒順序的文章,錄像的畫面是按順序線性流動的,學生的語言、心理、認識能力的發(fā)展也都是有順序的,所以提示語也要具有順序性,這樣才能引導學生按一定的順序思維想象。如教學《翠鳥》第一自然段,這一段描述的是翠鳥外形的美麗。作者按從下到上的順序?qū)?那么在觀看錄像時,不但要提示觀察的內(nèi)容,還應(yīng)提示觀察的順序,可這樣提示:翠鳥的外形是什么樣的呢?按照什么樣的順序觀察合適呢?這樣,學生在觀察翠鳥的外形之后就很自然地回味觀察的順序,使學生思維的順序得到潛移默化的影響。

4.相對性

錄像材料是聲、色、形和動態(tài)同步的多種信息的綜合媒體,信息含量龐大,而學生在相對時間內(nèi)大腦承受的信息量是有限的,所以在使用錄像教材時,提示語應(yīng)具有相對性,在諸多信息中確定某一問題的某一方面,引導學生觀察思考。教學《稱象》一課時,稱象的過程蘊含的推理過程是教學的重點、難點,講讀到“畫線”和“畫線的地方”時,先后使用錄像機的定格功能,使畫面靜止。同時提示:為什么要在這個地方畫線?這樣,學生在這一相對時間觀察到的就是這一事物,思考的就是這一問題。教學中針對這一問題展開討論時,學生頭腦中就有明晰的表象做支柱。

5.整體性

整體性是指提示語出示的時機應(yīng)從教學整體上把握,不要從個人習慣出發(fā),把提示語放在最需要、最能發(fā)揮錄像教材作用的地方。出示提示語的時機有四種情況:看前、看中、看后和學習當中。那么提示語到底是在什么時候出示更科學?過早學生忘了注意什么,過晚又不能及時提醒學生注意,正確的應(yīng)是根據(jù)需要而定,所謂尹才而異。

一般情況下,教師喜歡在放錄像之前出示提示語,學生根據(jù)教師的提示,有目的、有重點地觀察,從而更好地理解課文,可教師往往忽視在看中看后和學習當中的提示。

在看錄像過程中,為了不分散學生的注意,一般不出現(xiàn)提示語,但有的錄像教材的設(shè)計不甚清楚,或畫面聲音沒有按學生心理發(fā)展設(shè)計,那么放錄像時,就必須予以提示。如教學《赤壁之戰(zhàn)》時,火燒曹營是分幾步進行的,而錄像教材中,這幾步是不很清楚的,播放錄像時教師及時給予提示,在相應(yīng)的地方用手勢示意一、二、三、四。這樣,學生再給課文分層時就比較容易了。但應(yīng)注意的是,此時提示的語言一定要簡潔,音量要小一些,有時可以用手勢,也可以用教鞭指點一下。

在看完錄像以后出示提示語,適合用于那些欣賞性的錄像教材。有些時候,提示語可以在學文當中出示,起到開拓思路,深化主題的作用。如在教學《手術(shù)臺就是陣地》一課時,上課伊始,即放白求恩用自己的鮮血挽救一名中國的八路軍傷員的錄像,然后講讀課文,當學生認識的白求恩是一個為了搶救傷員、不顧個人安危的醫(yī)生后,提示:你還知道哪些白求恩的事?說明什么?學生馬上想到的是剛上課時播放的錄像,并由此進一步思考。

提示語是中介,它聯(lián)系文字教材與錄像教材,使兩者融為一體;它聯(lián)系教師和學生,使兩者圍繞同一個主旨活動,使教師的主導作用與學生的主體地位得以體現(xiàn);它連接教學過程的主動者(教師、學生)和被動者(文字教材和錄像教材)使兩者熔為一爐。

錄像教材的提示語有著區(qū)別于其他提示語的特性,這些特性不是讀了的,而是相互聯(lián)系、相互補充的。因此,在運用錄像教材進行教學時,提示語應(yīng)從宏觀上把握,從微觀上設(shè)計。

作者單位:河北省秦皇島市北戴河區(qū)蔡各莊小學