吳敏麗　陳愛(ài)民

幼兒期是個(gè)體身體,心理都比較脆弱的時(shí)期,有時(shí)候很小的傷害都會(huì)給幼兒今后的心理健康及生活產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。作為幼兒教育者應(yīng)在實(shí)踐中讓幼兒了解自己,培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣,并把安全意識(shí)滲透在游戲活動(dòng)和一些生活常規(guī)中,讓幼兒逐漸提高自我保護(hù)能力的意識(shí),并充分利用家長(zhǎng)資源來(lái)提高幼兒教育的質(zhì)量。

一、幼兒自我保護(hù)教育缺陷的原因分析

自我保護(hù)能力是幼兒生存安全的重要保障,也是實(shí)施幼兒健康教育的首要任務(wù)。要進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力,必須了解幼兒自我保護(hù)能力現(xiàn)有水平,從中找出其薄弱環(huán)節(jié),并對(duì)存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析。

(一)家長(zhǎng)忽視了對(duì)幼兒進(jìn)行生活自理能力和自我保護(hù)意識(shí)的教育

現(xiàn)在的父母大多是70、80后,他們白天要忙于上班,晚上又忙于應(yīng)酬,所以只好把教育的重任教給了老師和祖父母。再加上現(xiàn)在社會(huì)上都流行報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班,父母?jìng)優(yōu)榱俗尯⒆幽芨蒙线@個(gè)時(shí)代,往往會(huì)利用休息日為他們報(bào)各種興趣班。這樣孩子一天的大部分時(shí)間多被學(xué)習(xí)所占據(jù),而對(duì)孩子良好生活自理能力的養(yǎng)成反倒忽略了。再加上現(xiàn)在獨(dú)身子女的家庭多,那些退休在家的爺爺奶奶們就對(duì)這樣一個(gè)孫子、孫女寵愛(ài)有加,什么事情都給包辦代替了,易造成孩子的依賴心理,導(dǎo)致其心理素質(zhì)偏差,往往是依賴大人做事,一碰到危險(xiǎn)就缺乏自我保護(hù)的意識(shí)與能力。

(二)教師忽略了對(duì)幼兒進(jìn)行心理自護(hù)的教育

雖然現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)要對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育,但是大部分家長(zhǎng)一時(shí)還不能接受這種教育模式,他們希望幼兒園要要教孩子一些偏知識(shí)方面的東西。有些教師為了迎合家長(zhǎng)的口味就偏重于對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)知方面教育,而忽略對(duì)幼兒進(jìn)行心理自護(hù)的教育,更怕幼兒在活動(dòng)中出事故,而對(duì)他們實(shí)施了“軍事化”的管理,下課就坐在位置上,什么游戲都不讓幼兒參加,只讓他們從小變成一個(gè)“死讀書”機(jī)器。

(三)幼兒活潑好動(dòng),但缺乏自我保護(hù)的能力

幼兒活潑好動(dòng)、愛(ài)模仿,對(duì)周圍事物懷有強(qiáng)烈的好奇心,看到每樣?xùn)|西都會(huì)去探究一番,就是地上一只小螞蟻也會(huì)讓他們研究半天。但由于他們的年齡特點(diǎn),決定了他們辨別是非能力較弱,缺乏生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)日常生活中可能構(gòu)成的危險(xiǎn)認(rèn)識(shí)不足,缺乏對(duì)危險(xiǎn)事件的應(yīng)對(duì)能力和自我保護(hù)能力。如他們不知道一個(gè)人去游泳會(huì)很危險(xiǎn)、去大型公共場(chǎng)所應(yīng)和大人一起、不能去玩自動(dòng)門……

(四)某些科技的快速發(fā)展也對(duì)幼兒的生命構(gòu)成危險(xiǎn)

我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家,改革開放后,經(jīng)濟(jì)處于發(fā)展階段,由于科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)給我們帶來(lái)了空前的物質(zhì)文明,同時(shí)也不可避免給我們帶來(lái)了更多的潛在的安全隱患。如家用電器的普及、城市建筑的高層化、交通工具特別是私家車的增加等,都成為威脅兒童生命安全的新因素。有關(guān)部門對(duì)意外事故進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明,在造成意外事故的原因中車禍的發(fā)生占相當(dāng)比重,且呈逐年上升趨勢(shì)。

二、幼兒自我保護(hù)教育缺陷的應(yīng)對(duì)措施

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。然而健康與安全是不能靠被動(dòng)地等待給予的,而應(yīng)該是讓孩子主動(dòng)地獲得?！?/p>

(一)豐富孩子的生活知識(shí),了解自我保護(hù)的重要意義

幼兒年幼無(wú)知,對(duì)生與死的概念模糊不清。因此,在日常生活中我們可以通過(guò)講故事、念兒歌、看圖片、看電視等形式,對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育,形成感性認(rèn)識(shí);也可以通過(guò)觀看自然角中小朋友親手喂養(yǎng)的小金魚被老貓吃掉的真實(shí)情景,來(lái)感受失去它們的悲痛。同時(shí),對(duì)幼兒進(jìn)行遷移教育,知道人的生命很珍貴,不能重來(lái),它只有一次。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境,提高幼兒自我保護(hù)意識(shí)

創(chuàng)設(shè)心理疏導(dǎo)環(huán)境,保證幼兒的心理健康。心理學(xué)研究證明焦慮、憤怒、膽怯等消極情緒及敵對(duì)等消極情緒,不利于幼兒身心健康,對(duì)其進(jìn)行說(shuō)理和批評(píng)是不能解決的。必須有針對(duì)性地采用疏導(dǎo)策略,讓幼兒心中有事,有想法,知道向同伴和老師傾吐,從而排除心中的苦悶。如開展“悄悄話”活動(dòng),設(shè)置“表情臉”區(qū)角,讓幼兒同好朋友傾吐心中的不快,及時(shí)交流,解決問(wèn)題。

(三)靈活運(yùn)用教育藝術(shù),開展豐富多采的活動(dòng)

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),將自我保護(hù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲之中,能使幼兒在輕松愉快的氣氛中鞏固生活技能。如游戲活動(dòng)跟著標(biāo)志走“認(rèn)路牌”,模擬生活中的場(chǎng)景,充分調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)探索,從而獲得直接的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn);利用角色游戲“紅綠燈”,讓小朋友知道了怎樣在馬路上行走,走路要走人行道,過(guò)馬路要走斑馬線;紅燈停、綠燈行、黃燈等一等;觀看木偶表演《玩火真危險(xiǎn)》教育幼兒懂得火柴、打火機(jī)等能產(chǎn)生火的東西都不能玩,小孩子玩火是非常危險(xiǎn)的,不僅自己不能玩火,看到小伙伴玩火也要及時(shí)阻止;模擬游戲“學(xué)習(xí)自救”,帶領(lǐng)全體幼兒進(jìn)入模擬火場(chǎng),練習(xí)緊急情況下采取的行動(dòng)。

幼兒的年齡特點(diǎn)又決定了只有他親自經(jīng)歷的事情,感興趣的東西才能較好地接受,并轉(zhuǎn)化成自身的需求。我們應(yīng)把幼兒的需求作為健康教育的基點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上生成一系列活動(dòng),充分挖掘教育資源,深入開展安全主題活動(dòng),會(huì)收到很好的效果。

(四)與家長(zhǎng)配合、溝通,攜手培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力

任何一種形式的教育,只有家園教育取得一致才能獲得良好的教育效果,對(duì)幼兒進(jìn)行自護(hù)教育也不例外。我們的做法是利用各種有效形式開展家長(zhǎng)工作,使家長(zhǎng)成為我們共同研究者和合作伙伴。

為了達(dá)到家園教育的一致性,可以召開家長(zhǎng)會(huì),向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的意義、目標(biāo)及計(jì)劃和需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)。同時(shí),向家長(zhǎng)發(fā)一些有關(guān)這方面的知識(shí)資料,使家長(zhǎng)懂得如何在日常生活中配合幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行自我保護(hù)教育,并搜集一些幼兒因自我保護(hù)意識(shí)淡薄、自我保護(hù)能力差造成的意外傷害資料,幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒實(shí)施自我保護(hù)教育的重要性。

保證幼兒的健康和安全,是每位幼教工作者和家長(zhǎng)的第一職責(zé)。然而,健康與安全不能被動(dòng)等待給予,而應(yīng)該讓幼兒主動(dòng)地獲得。這種獲得要從良好的生活、心理環(huán)境,從良好的生活習(xí)慣培養(yǎng),從豐富多彩的教育游戲中來(lái),從隨機(jī)教育和家園配合中來(lái)。為此,我們要從多方位、多形式讓幼兒親身去體驗(yàn)、體會(huì),嘗試挫折,學(xué)習(xí)鍛煉,積累經(jīng)驗(yàn),從而產(chǎn)生防御、防范,抗擊多種事故傷害的自我保護(hù)能力,遠(yuǎn)離傷害,為孩子的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。