王艷春

校本科研作為教育研究的一個重要組成部分,源于教師的日常工作,基于教師教育教學(xué)的實踐。它可以讓每位教師都根據(jù)自己的教學(xué)水平、興趣、特長,進行設(shè)想——實踐——再設(shè)想——再探索,在教師成為科研真正主人的同時,逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色,進而促進教師的個性發(fā)展和專業(yè)化發(fā)展,提高學(xué)校整體辦學(xué)水平。

“闊海揚帆好行船”。幾年來,我們在校本科研的嘗試與探索中,勇創(chuàng)新、抓落實、重拓延,促進了教師的成長,加快了學(xué)校發(fā)展的步伐。

一、出思路——正帆引航向科研

實施校本科研,基于“以科研提升教師,以教師發(fā)展學(xué)?！钡乃枷?為了“擴大內(nèi)需”、“厚重內(nèi)涵”,為了教師的專業(yè)化成長和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展;是對學(xué)校辦學(xué)理念和目標(biāo)的一種內(nèi)化、一種解讀。

2006年4月,我被調(diào)入永吉縣實驗小學(xué)做校長。在全面了解學(xué)校實情后,確定了學(xué)校的辦學(xué)理念——“重人本,厚內(nèi)涵,鑄強者”,把辦學(xué)目標(biāo)確立為:以五年的艱苦奮斗,學(xué)校綜合實力達到地區(qū)一流水平,并向省級示范邁進。我們深知,以此種理念達成這般目標(biāo),必須要找準(zhǔn)突破口,走出一個短時高效的途徑。我把基本點定位于教師的發(fā)展上,因為我們實驗小學(xué)的師資底蘊深厚,只要能充分喚醒和挖潛其內(nèi)動力,充分調(diào)動和發(fā)揮他們的積極性和主動性,學(xué)校的“復(fù)興”自在理中。而提高教師,我瞄準(zhǔn)的當(dāng)然是校本科研。修師之本,科研先行。只有實施校本科研,才能錘煉教師專業(yè)化成長,才能厚重內(nèi)涵發(fā)展,這是必由之路。

從某種意義上說,如果把我們學(xué)校的教育看成是一片遼闊的海,那么我的管理就是一艘劃動的船,而實施校本科研就是船上的帆。

二、抓落實——揚帆使舵行對策

認(rèn)識關(guān)乎走向,行動決定結(jié)果。實施校本科研,校長的責(zé)任和使命就是揚帆使舵。事先出思路、做布置,行進中適時適當(dāng)調(diào)控,最終落腳點要放在抓落實、重結(jié)果上。我校以小課題研究為切入點,讓教師把日常教學(xué)中生成的帶有普遍性的、有價值的困惑問題,梳理后經(jīng)教研組、科研室討論立題,確定單位時間內(nèi)實行行動研究。在具體的運作中,我們采取:“兩少三多”、“三重兩輕”、“一捆綁”的管理模式。

兩少三多中的“兩少”是課題研究的指揮者少、管理層級少;“三多”是多人規(guī)范課題管理研究、多人指導(dǎo)課題過程研究、多人參與課堂內(nèi)容研究。

為了保證小課題研究務(wù)實高效,我們精簡了課題管理機構(gòu)。校長親自抓課題規(guī)劃,包段領(lǐng)導(dǎo)抓課題研究組過程研究,學(xué)年學(xué)科組長即是課題組長,組內(nèi)科內(nèi)教師全員參與,實行人人有課題,題題有指導(dǎo)。

“三重兩輕”中的“三重”是重過程研究、重成果驗收、重資源共享;“兩輕”是輕材料負擔(dān)、輕活動形式。

我們把“過程研究”定位于三個平臺:每天的課堂教學(xué)是教師個人研究的平臺;每周的集體備課是組(科)內(nèi)教師團隊研究的平臺;每月的課題論證是教師群體深度研究的平臺。抓“成果驗收”,注重“三看”:看研究成果課“三課兩反思”、看課題組結(jié)題匯報、看教師的研究論文。實施“資源共享”的途徑,主要通過“課題展示課”、“課題結(jié)題匯報會”、“交流會”等,把各個課題組的經(jīng)驗成果相互傳播,形成積淀。我不要求教師撰寫長篇大論文章,不搞大型的課題活動,提倡每次捕捉一個研究的感悟,一個靈感的內(nèi)現(xiàn),以隨筆反思等易行的方式記在自己的博客上作為過程積累,堅持不懈,成就其中。我主張課題研究在教學(xué)中研究,不造聲勢,潛移默化地達到研究目的。

“一捆綁”是評價機制。我們規(guī)定,每一名教師參與一項課題研究的每一種行為,每一項成果,都要與所在的小團隊業(yè)績捆綁在一起,不看成是一個人的行為,而是組內(nèi)成員的“共有”。以“不做最短的那根木頭”為口號,打造“一損俱損,一榮俱榮”的團隊精神和核心品質(zhì),以實現(xiàn)“互動”、“共贏”。這一點看上去是制約,實則是“約束,是為了飛得更高”。

如果說上述管理模式是我“使舵”的方法,那么,是學(xué)校所有領(lǐng)導(dǎo)和教師的眾人劃槳,開動了這艘研究的大船。

三、廣拓延——曲徑通幽知海闊

實施校本科研,開展小課題研究,從一期工程的探索到二期工程的完善,我們由最初的單一教學(xué)領(lǐng)域,不斷向德育、特色和管理領(lǐng)域拓展,并從課題研究向校本課程開發(fā)延伸。

向德育領(lǐng)域拓展,指向?qū)W生養(yǎng)成教育提高。我們立項并開展了《自我教育自我管理》的課題研究,去年我們又對其子課題《家校平行教育》做立項研究。向特色領(lǐng)域拓展,指向?qū)W習(xí)型學(xué)校構(gòu)建,我們立項了《構(gòu)建書香校園特色研究》的小課題;向管理領(lǐng)域拓展,指向?qū)W校文化發(fā)展,立項了《實施小團隊建設(shè),構(gòu)建和諧校園》的研究課題。另外,在這些研究中我們更注重課題研究向校本課程開發(fā)的延伸。到目前,共開發(fā)了科技、體育、藝術(shù)和學(xué)科四類14門校本課程,為學(xué)生的全面發(fā)展提供了廣闊的空間。

校本科研向多領(lǐng)域拓展和延伸,曲徑通幽,也讓我們更加了解和認(rèn)識到:“教海無涯,而探究不止”的道理。

四、小有成——教海拾貝船正航

實施校本科研,我們上下求索,克難求進,二期工程實施到今天小有收獲。目前為止,我們成功結(jié)束了兩輪26個校本小課題研究,還有13個正在實踐論證中。通過研究,卻實解決了不少教學(xué)中的實際問題,而且教師的研究意識和氛圍濃起來了,教師的專業(yè)素養(yǎng)也明顯提高。僅去年,我們教師31人次參加市區(qū)以上各類競賽,其中28人獲特等和一等獎,有20名教師在科研方面獲得榮譽。學(xué)校層面,先后獲得提質(zhì)、德育、特色、科研等十項縣級榮譽,還被評為市級科研工作先進單位,我們的小課題“三課兩反思”活動,在教育部貧困地區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)第七屆年會上做現(xiàn)場展示,倍受專家好評。學(xué)生方面,97人次參加市縣級運動會、科技、“露一手”等競賽,都連連獲獎,滿載而歸。

這一切都連綴著校本科研的實施,雖然成果少許,但卻是:破浪乘風(fēng),研起校興;路正長,船正航。

五、說感悟——風(fēng)正帆懸好行船

實施校本科研,我體會頗多,最主要的可以概括為兩方面:一是認(rèn)識上的,二是行動上的。

1. 實施校本科研很簡單。我概括它就3個詞16個字:立足校本,指向課堂,行動研究,關(guān)注實效。我們搞科研,強調(diào)“校本”,就是限定以學(xué)校為研究基地,以學(xué)校和教師的發(fā)展為根本。換句話說,就是基于本校,利于本校。而問題即是課題,教學(xué)就是研究,是說對課題的研究,應(yīng)當(dāng)是從教學(xué)中提煉,在加學(xué)中論證,并且課題宜于小、真、實,切忌假、大、空。只要貼近教師工作生活,在實際、實用、實效上做足文章就可以,沒什么莫測高深,讓你望而卻步。事實上,“你簡單了,它就簡單了”。

2. 實施校本科研要“眾人劃槳開大船”。首先要行動,就像溫家寶總理答中外記者問所說:“要行動,而不能坐等”。在我看來,結(jié)果是“果”而不是“根”。再者,要大家行動。校長要做領(lǐng)跑人,要做過程導(dǎo)航,廣大教師也都要行動起來,齊心協(xié)力,和諧奮進,形成一種風(fēng)氣,一個人的卓越營造集體的卓越。個人卓越是一朵鮮花,而集體卓越是整個春天。還有一點就是要實在,實在就是實效,精心就會精彩。這是一個前所未有的呼喚好教師、好校長的時代,也正是我們“闊海揚帆好行船”的時候。

時下有句流行的時尚話:“風(fēng)景在你的眼里,你在誰的眼里”,很耐人尋味。這里我不仿借用一下說自我,也說與我的同行:只要我們一以貫之,在科研渡師興校的內(nèi)涵發(fā)展路上,每天進步一點點,那我們就會成為眾人眼里的“比昨天不一樣”;而充盈在你眼里的那道亮麗風(fēng)景,一定是——“波濤在后,岸在前!”