趙紅梅　許金寶

放眼我們現(xiàn)在的文言文教學,逐詞逐句的串講,仍然是文言文教學比較普遍的現(xiàn)象,似乎大家對文言文采用串講式的教學方法,具有高度的認同感。學生的學習主體性不強,記誦負擔過重,厭學怕學文言文的情況不在少數(shù),古文教學似乎走進了讓人窒息的瓶頸,令人憂心。

如何讓古文教學生動起來、豐富起來?這是擺在所有語文教師面前的亟待解決的問題。這讓筆者聯(lián)想到去年本校的一次教研活動上兩位老師同上《岳陽樓記》,教學效果卻因朗讀不同,很有啟發(fā)意義,反復咀嚼,大有收獲。

首先,在談話導入以后,兩位教師都進行了示范朗讀。執(zhí)教者目的很明顯:為學生正音,教學生正確斷句,給學生一個美好的整體感知,激發(fā)學習興趣。甲老師的朗讀是鏗鏘有力豪情滿懷的朗誦,令人仿佛置身于浩浩湯湯的洞庭湖上,觀古人因天氣的或晴或陰而或喜或悲,特別具有感染力。令人意外的是乙老師的范讀,較不流暢,有三處斷續(xù),語言平淡,老師硬著頭皮讀下去,他的范讀反而把學生和文本的距離拉遠了。

在學生充分預習和交流,初步理解了課文內(nèi)容之后,如何加深學生對文本的理解,對古仁人思想襟懷的領會?兩個教師顯示了個性預設。甲老師進行了朗讀的指導和訓練;乙老師安排了本課的中考試題解答指導。下面是兩位教師的教學片段。

甲老師的教學片段

1.小組討論兩個片段的朗讀處理

師:“感極而悲者矣”和“其喜洋洋者矣”的朗讀處理有什么不同?

生:“感極而悲者矣”讀降調(diào),而“其喜洋洋者矣”讀升調(diào)。這一升一降加上恰如其分的拖音,能準確表現(xiàn)出悲與喜的情緒。

師:兩個“登斯樓也”,朗讀處理需要有什么不同?

生:第一個“登斯樓也”讀得異常緩慢,讀出步履的沉重和遲疑,“憂饞畏譏,感極而悲”的沉痛。而第二個“登斯樓也”讀得明快歡樂,讀出步履的輕盈、舒展,“寵辱偕忘,其喜洋洋”的樂觀、自得。(生品讀)

2.集體評點教師第五自然段的范讀

師:本來結尾只有一個“吾誰與歸”,但老師讀了兩次,你有什么感受?

生:第一次讀的語調(diào)很輕但語氣很沉痛,而第二次卻讀得高亢悲壯。第一次讀,是范仲淹在尋尋覓覓喃喃自語叩問心靈。而第二次卻是在問天問地,在茫茫宇宙之中尋找自己的志同道合者。(生試讀)

師:怎樣處理“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”這句話的朗讀?

生:老師的“先天下之憂而憂”讀得氣壯山河,而“后天下之樂而樂”卻越讀越輕,漸至無聲。讀出了范仲淹的喜憂價值取向——他憂得多而樂得少,他的生命中以憂為主。(生試讀)

3.請同學們給大家朗讀全文提一點建議

生:第2段要讀得激昂慷慨,讀出洞庭湖“銜遠山,吞長江”的氣勢,“浩浩湯湯,橫無際涯”的壯闊,“朝暉夕陰,氣象萬千”之大觀。

生:第3段要讀得悲涼、凄楚,讀出“去國懷鄉(xiāng)”之慨、“憂讒畏譏”之懼、“感極而悲”之情。

生:第4段要讀得高亢嘹亮、明快有力。讀出“寵辱偕忘”的釋然超脫和“把酒臨風”的揮灑自如。

生:第5段要讀得悲涼慷慨?！班?微斯人,吾誰與歸”,要讀得如怨如慕、如泣如訴。

4.集體朗讀

師:同學們,剛才是我們個人和小組朗讀智慧和才藝的展示,現(xiàn)在,讓我們共同演繹《岳陽樓記》的美。(分工)全體起立!(生感情齊讀)

乙老師的問題教學

1.百廢俱興的“俱”不能寫錯;

2.“賦”在文章中有幾種意思,找出句子并解釋。(老師:賦是古代的一種文體,區(qū)別于《捕蛇者說》“歲賦其二”的賦);

3.準確標出“予觀夫巴陵勝狀”正確斷句;

4.第三、四段寫景是為了表達哪兩種人的思想感情?這兩種人的思想感情有什么共同之處?

5.文中的“古仁人”有怎樣的胸襟和抱負?請再舉出一個具有這樣胸襟或抱負的“古仁人”的事例。

6.“微斯人,吾誰與歸?”中的“斯人”指哪類人?表達了作者對滕子京怎樣的態(tài)度?

不用說,兩節(jié)課的課堂氣氛和教學效果的差別是明顯的,同事們鮮明感受到“朗讀”在古文教學中的重要價值。兩位老師的教學給予我們很多,讓我找到了解決當前文言文教學問題的一個對策——朗讀。

一、朗讀是最有效的學習工具

乙老師,作為一位中年教師對這篇文章是非常熟悉的,在課前試讀了幾次,為什么仍導致了范讀的負效應?

因為朗讀實在不是一件容易的事,當著幾十個人的面讀準、讀順是有難度的,需要克服緊張心理,要忘我地讀出情來就更難。如果不是經(jīng)常朗讀,不是對文本的深刻把握,不是對聲音表現(xiàn)有較好的素養(yǎng),又怎么能做到呢?乙老師雖然有課改意識,但是只在公開課的時候用一下,缺乏聲音塑造形象的素養(yǎng),底氣不足,范讀負效就難免了。筆者在這里不是批評這位老師,而是想說明朗讀確實是培養(yǎng)語感及理解、想象、創(chuàng)造、表達、心理等多種心智的有效途徑,朗讀過程是最有效的學習過程。作為語文教師,應該自覺地千方百計地練好自己的朗讀水平,為教學服務,為學生服務。

甲老師教學的成功,在于他發(fā)揮了朗讀的學習功能。他在教學之初為學生范讀,讓學生在學習之初就對文章有美的感受,學生們愉快地參與到學習文本之中;教學中師生通過反復朗讀涵詠,真正感到文章的起承轉合,從感性上、直覺上、情感上體驗文字,與作者產(chǎn)生共鳴,在思想上受到熏陶。最后學生的齊讀達到了“該激昂處還它個激昂,該委婉處還它個委婉,該悲涼處還它個悲涼”,形象再現(xiàn)了古人“不以物喜,不以己悲”的情懷,他們的朗讀如出自己之口,如出自己之心。

筆者教學《曹劌論戰(zhàn)》一文時,引導學生在朗讀中思考品悟,自主探究,培養(yǎng)學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學生通過品讀交流認識到曹劌的遠見卓識和杰出的軍事才能,同時還提一個可貴的見識:魯莊公雖然政治上平庸、軍事上無能,但他能做到知人善任,能接受別人的建議,還算是個明君。是啊,倘若不是這樣,長勺之戰(zhàn)的歷史恐怕就要改寫了。

這就是用語文的手段解決語言的問題,用朗讀手段完成文言文的教學。讓朗讀成為學習的工具,使文言文教學的課堂成為學生思維靈動的天地、智慧情感展示的舞臺,這是那些一言堂、滿堂灌的教學無法達到的,也是那些貌似熱鬧的“問題教學”所不能比擬的。

二、朗讀是最好的組織教學

老師大多覺得文言文難教。文言文與現(xiàn)代漢語脫節(jié)大;文言文教學方法死板,課堂死氣沉沉,枯燥無聊;學古文,除了應付考試似乎再沒有什么實用,如何讓文言文教學生動豐富起來?甲老師給了我們很好的思路。

這讓筆者聯(lián)系到小學的課堂教學,教師總是千方百計研究教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學環(huán)節(jié)的過渡方式。我們的文言文教學為什么“高耗低效”?就是因為我們好多老師認為初中生長大了,能自己管住自己了,不需要組織教學了,教學工作著重把“教什么”搞準確就行了。其實不然,初中生雖然進入了青春期,但是他們的心理發(fā)育是滯后于身體發(fā)育的,注意力、自制力、目標意識都不太強。所以初中生也需要適當?shù)慕M織教學,教學古文,就更需要了。

通過朗讀表現(xiàn)某種情感、某種氛圍、某種情境,僅僅是朗讀的部分功能,結合甲教師的成功經(jīng)驗和自身的實踐看,朗讀還具有非常有效的組織功能。

朗讀吸引學生主動參與學習。初中生由于年齡、知識結構的限制,對古文教材很難一下就進入課文,所以這就需要我們老師用飽含激情的聲音和抑揚頓挫的語調(diào)幫助學生快速進入課文,引領學生進入學習狀態(tài),形成“師生共舞”。學生通過朗讀涵詠,逐漸品味文中獨特意境美,激發(fā)美感而引發(fā)對本文學習興趣,自覺主動地探究文本。

朗讀能及時反饋學習情況,教師能有效地矯正下一步的教學。學生對文言文的字詞、文意、作者感情、文章主旨的掌握情況,都可以通過朗讀來檢測。有經(jīng)驗的老師,從音調(diào)音速停頓不同的朗讀處理中注意到每個學生的掌握情況;在引導、糾正、評價朗讀的過程中學生不斷習得知識;他們把習得的知識體現(xiàn)在朗讀中,不斷契合作者情感、文章主旨,最終創(chuàng)造意境,再現(xiàn)神韻;學生的每一次提高,都形成良好的學習場并不斷催生出更高更好的學習預期。

三、朗讀為學生提供創(chuàng)造的平臺

朗讀之于文言文教學,更重要的,可以變傳統(tǒng)的填鴨式教學方式為自主、合作、探究的新型方式,成為學生愛學、樂學的展現(xiàn)生命活力的生動的課堂。因為朗讀非常具有挑戰(zhàn)性,如朗讀的方式可以多種多樣,個人讀、集體讀、分角色讀、競賽讀,可以因教材不同、課堂氣氛需要而隨時變換;語調(diào)、語速、語音稍有變化就有可能帶來朗讀效果的不同,但是又非不同的讀法就不可以表達同一內(nèi)容;學生的閱歷、情感、個性的不同,朗讀也不盡相同,或奔放或矜持、或粗獷或細膩,或豪邁或溫婉,猶如萬花筒,同學們在分享的同時開拓眼界,這正滿足了當今初中生的創(chuàng)新意識和表現(xiàn)欲望,為學生們的共同提高、合作探究提供了平臺,為每一個孩子獲得成功提供了可能。

不僅如此,朗讀水平不因為學習成績好壞而好壞,有些成績并不太好的同學閱讀卻很有韻味,因此說朗讀又是適合廣大學生的教學活動,它使每一個學生都有發(fā)展的空間,使得每一個學生熱情、開朗、大方,形成自信的心理品質(zhì)。這樣的朗讀活動既是學習又是創(chuàng)造,既是吸收又是展示,怎么不受學生歡迎呢?這樣的古文教學怎么不讓人喜歡呢?

(趙紅梅 許金寶 江蘇省句容市下蜀中學212411)