一、默會知識理論的涵義

默會知識的概念見于英國著名的科學哲學家波蘭尼在1958年出版的《個人知識》一書。他將人類通過認識活動獲得的知識區(qū)分為“緘默”和“外顯”兩種形式。默會知識又稱緘默知識、內(nèi)隱知識,一般在行動中呈現(xiàn),是一種只可意會不可言傳的知識,是一種經(jīng)常使用卻又無法通過語言文字清晰表達或直接傳遞的知識。顯性知識主要是關于事實和原理的知識,它可以用文本的形式進行傳遞。相對于顯性知識,默會知識難以規(guī)范、難以捉摸,具有濃郁的個人色彩,它更多地需要借助個人特長、習慣、信念等表現(xiàn),而且不易保存、傳遞、掌握和分享。這一理論提出后,在西方引起了人們的極大關注,很快滲透到自然科學和社會科學的各個領域,并開始用緘默知識論來探究教育問題。本文試圖從緘默知識理論的角度來探討我國語文教學中遇到的一些問題。

二、默會知識理論與語文教學的契合

默會知識理論認為,默會知識是內(nèi)隱地存在著,具有個體性、情境性、社會文化性、模糊性、直覺性等特征;語文學科是人文性與工具性的統(tǒng)一,講究“感悟”“遷移默化”等,二者之間有契合之處。在語文教學中,我們經(jīng)常會遇到這樣一些情況:很多知識、方法、技能、情感等,由于說不清道不明的理由,無法在師生之間、生生之間進行準確而外顯的交流,使學習陷入一種尷尬境地。有的教師簡單將此歸因于語文學科本身的“玄之又玄”,歸因于學生缺少悟性,其實,這大多是由于教師不了解默會知識理論造成的。語文課程標準首要的基本理念就是全面提高學生的語文素養(yǎng),它是從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度展開的。這里的“知識”很顯然是明確的語文知識,而“能力、過程和方法”屬于“只可意會難于言傳”的默會知識范疇,“情感、態(tài)度、價值觀”更是高度個體化不易言傳,并深植于個體的行動和經(jīng)驗中。因此,如果說語文素養(yǎng)是一座冰山的話,那么明確的語文知識只是露出冰山的一角,而“能力、過程與方法”以及“情感、態(tài)度與價值觀”則是隱藏于水面底下的大部分冰山。過去,正是由于重顯性知識,輕默會知識,顯性知識與默會知識的學習各走各的路,造成了高分低能、語文教學效率低下的后果。筆者認為借鑒默會知識理論,改革語文教學,對于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展有積極的意義。

三、默會知識理論對語文教學的啟示

在語文教學過程中如何將默會知識轉化成外顯知識,進而全面提升學生的素養(yǎng)顯然成為一個重要的命題。結合多年的語文教學實踐,筆者認為應從以下幾個方面入手。

1.積極倡導師生平等交流、真誠對話的理念。在和諧的氛圍中,學生會將隱藏在“冰山”水面下的知識輕松地浮現(xiàn)出來。在師生的交流或生生的交流中,思想會發(fā)生碰撞,碰撞的過程中會自然地將緘默知識調(diào)動出來,用“言語”顯性化。在語文課堂上,教師經(jīng)常會聽到一些“另類”的發(fā)言,千萬不要對之當頭棒喝。要知道這正是學生獨特的“哲學”及獨特的審美觀的體現(xiàn),在他自由的思維過程中,這些平日潛伏在腦海深處的知識即緘默知識由隱藏的狀態(tài)變?yōu)檩^清晰的言語表述,對學生而言就是極大的進步。至于見解是否恰當合適,教師當然應給予指導。良好的教學效果必以教師尊重學生,能夠平等的與之交流為前提。

2.創(chuàng)設多樣的課堂情景,激發(fā)學生主動思維。在語文課堂上,教師應積極地營造適宜的課堂氣氛,將學生的默會知識挖掘出來。人只有在帶有情感的狀態(tài)下,所學的知識才會積極地外化成能力,尤其是語文少不了情感教育的重要內(nèi)容。有時,語文教師富有智慧地發(fā)問也是使學生的緘默知識迅速外顯的催化劑,它融入了教師對文本的理解和感悟,富有藝術感染力,因而能激活學生的思維,使學生的緘默知識得以顯現(xiàn)。

3.重視文化差異,深入挖掘文本內(nèi)涵,充分利用默會知識的文化性,更好地引導學生理解文本?！吨袑W語文教學》曾發(fā)表過一位在美國教中文的教師的文章。說在教《荔枝蜜》這篇文章時,學生自由提問,竟提到作者為何稱別人“同志”,他是否是同性戀?看后嘩然,這在中國不可能成為問題,因為長期生活在大陸,我們有共同的文化語境,我們對這個概念的內(nèi)涵已達到一種共識。在中國古典詩詞的教學中,更凸顯了這個問題,我們要充分意識到潛藏在我們整個民族的一些共同的文化認同的背景知識,一些意象已經(jīng)和一定的抒情母題建立了固定的聯(lián)系。比如流水與傷逝、月亮與思鄉(xiāng)、楊柳與惜別等等。有了這種緘默知識作基礎,學生對古典詩詞的理解會容易得多。

4.鼓勵學生親身實踐,享受獨特的學習體驗。在語文教學中,要充分發(fā)揮語文活動的作用,給學生將緘默知識提升為能力的機會。開展“課本劇”表演,甚至鼓勵學生自己編寫劇本,創(chuàng)作詩歌,搞一些健康的“校園文化周”活動等。學生們會自主地將緘默知識外化出來,梳理自己潛在的緘默知識,這樣學習能力會飛速提高。另外,一些優(yōu)秀的語文教師和學生一起寫作,并將自己的下水作文拿來和學生討論,并把自己行文時的構思和學生們交流探討,實際上,這種作文指導的形式包含了“師徒制”的某些理念,切中了寫作思維的學習,使學生的默會知識能夠參與進來,使其獲得獨特的寫作體驗。

總之,默會知識在語文教學活動中占據(jù)著得天獨厚的地位,語文教學既是一個傳遞和掌握顯性知識的過程,也是一個通過實踐活動領悟和獲取必要的默會知識的過程,同時還是一個使默會知識顯性化,從而得到運用的過程。語文教師必須積極創(chuàng)造條件,通過多種多樣的實踐活動,增加默會知識顯性化的途徑,提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻:

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(黨永海 甘肅西峰慶陽師范學校745000)