新課程標準要求注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人文精神。語言的積累是提升語文素養(yǎng)的前提。教師應如何培養(yǎng)學生積累語言呢?經過多年的課堂教學研究,筆者發(fā)現(xiàn),積累語言,無須刻意。在平時的學習生活中,就可以做到。

一、在聽中積累

當今電視、廣播、視頻、音樂等都是學生“喜聞樂聽”的語言文字傳播手段。學生從中認識人物的個性,知道事物的善惡,對所聽的內容留下深刻的印象,對未聽的內容產生強烈的好奇心,會有再聽的欲望。平時學生學習累了可以選一些優(yōu)秀詩歌或短小精美的文章磁帶讓學生聽,久而久之,學生的語言就豐富了;也可以讓學生收集這方面的書來讀,這樣,并沒有強迫性的要求,從“聽”到“看”,自然水到渠成,并為進一步豐富學生語言作了鋪墊。

二、在讀中積累

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》要求學生“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感”。如果讓學生多讀點,多積累些,天長日久,等到自己說話作文時便能呼之即出,信手拈來,隨心所欲,左右逢源?！笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟”說的就是這個道理。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時,總少不了青少年時期博覽群書。

三、在誦中積累

語文教學要抓語言,語言教學要抓語感,語感教學要抓誦讀。“書讀百遍,其義自見。”實踐證明,傳統(tǒng)語文教學方法的“讀”和“背”,不僅能增強學生的記憶力,更能讓學生吸收和積累語言材料。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有效性,已被我國傳統(tǒng)的語文教學完全證明。書讀得多了,背得熟了,學生對書中的文與道似懂非懂,憤悱在心了,教師才開始講解。在教師的啟發(fā)誘導下,經過一定的時間,就會產生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果,既領悟了道,也掌握了文,頭腦中那堆“死”的語言材料一下子活了。

四、在說中積累

毛澤東說過:“讀書是學習,使用也是學習,而且是更重要的學習?！闭f話是對語言材料的一種使用,它能讓學生一方面運用積累的語言,另一方面進一步積累語言。為此,可運用多種形式有針對性地對學生進行說的訓練,如開展課前五分鐘系列演講訓練,每周舉行一次好詞好句欣賞會,讓學生將自以為優(yōu)美的詞、句、段與同學一道仔細品味;另外如故事會、詩歌朗誦會、辯論會等。這不但能極大地調動學生的讀書積極性,促使學生讀相關方面的書,而且可以鞏固并豐富學生的語言積累。在活動中, 要為學生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的舞臺,設計說話情境,倡導學生充分利用自己在閱讀中獲取的知識,談收獲,議看法。讓學生一方面在活動中體會讀書的成功喜悅,另一方面在“書到用時方恨少”的窘況中進一步激發(fā)他們閱讀的興趣與渴望。

五、在寫中積累

習作是更高層次的積累語言。語文新課標指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”。為了提高學生的寫作興趣,在設計習作練習和講評習作上要花大力氣,做到口頭與書面結合、片斷與成文結合、大作與日記結合、自由作與統(tǒng)一作結合,可以分步練、集中練,可以教師評、學生評,靈活多樣,不拘一格。學生在不斷運用語言中,既激活了自身的語言積淀,又吸收了他人的新鮮語匯,不斷豐富了自身語言。

當前,語文正在走出課堂,貼近文化,走進生活。在閱讀中汲取養(yǎng)分才能使學生更多地展現(xiàn)人文,在積累中豐富自己才能夠更好地提高學生的綜合素質。學生是語文學習的主人 ,作為語文教師應積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學策略,激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神,引導學生掌握語文學習的方法,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識,養(yǎng)成積累語言的好習慣。

(張興潭山東省棗莊市薛城區(qū)周營鎮(zhèn)教育辦教研室277000)