一、一件小事引發(fā)的思考

今年教師節(jié),學(xué)校為每個老師做了一個“知心話語袋”,便于學(xué)生們給老師寫悄悄話。筆者收到了許多學(xué)生的留言,有認(rèn)識的,也有不認(rèn)識的,但其中一份讓筆者印象深刻。那是同年級別的班上的一個孩子寫的,他說:“敬愛的王老師,或許您不認(rèn)識我,但我對您印象特別深刻,在文學(xué)社選修課上您那會意的一笑及精彩的點(diǎn)評深深烙在了我的心里。您還記得《給諸葛亮的一封信》那篇文章嗎?作者是我。其實(shí)我覺得我那篇作文寫得并不是很好,尤其是和選修班上其他同學(xué)的作文相比,我是很羞愧的,但是您卻給了我較高的評價。您沒有像一般語文老師那樣講什么中心、重點(diǎn)之類的套話,而是說我‘心思細(xì)膩,感覺敏銳,有此創(chuàng)新之意、幽默之風(fēng),不止作文,何愁他事無成?雖只寥寥數(shù)語,卻很大程度上鼓勵了我對語文學(xué)習(xí)的信心,更是鼓勵了我生活的自信心。謝謝您王老師,我會努力的!”雖然筆者真的沒有辦法把這個學(xué)生的名字和模樣聯(lián)系起來,但是給他的評語筆者倒的確是記得的。因?yàn)橐恢币詠?筆者都信奉著“做人——作文”的教學(xué)理念,那個學(xué)生的孤僻不合群在他的作文中也體現(xiàn)了出來,所以筆者便抓住他作文中細(xì)小的閃光點(diǎn),放大再以特別的方式表揚(yáng),希望他能在筆者的評語中得到鼓勵。當(dāng)然,結(jié)果,筆者很高興。

近年來,經(jīng)?？梢钥吹交蚵牭筋愃七@樣的報道,什么某地作文考試中,有很多學(xué)生為表現(xiàn)某一主題,而編造故事,比如為表現(xiàn)“挫折能讓人奮起”便都說家境貧寒、家人或病或死等等。于是我們批判學(xué)生的虛假不實(shí)的作文和感情,我們抱怨在許多孩子的作文中幾乎感受不到孩子的靈性與活力,體會不到少年特有的稚氣與眼光,看不到敏感的情思和豐富的想象力,讀不到鮮活靈動的語言和獨(dú)特的表達(dá)方式。作文中沒有孩子,沒有靈魂,沒有個性和個體,有的是千人一面的“裝在套子里的人”,有的是急功近利和文字游戲。

可我們卻沒有想到平時的作文教學(xué),又是如何去評價的。我們是否依然在采用傳統(tǒng)的公式化、模式化的評語呢?諸如:中心是否明確,重點(diǎn)是否突出,詳略是否得當(dāng),層次是否清楚,語句是否通順等。誠然,這樣的評語是可以一針見血地評價學(xué)生作文的成功之處或問題所在的,但這樣僵化教條的語言嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的要求,不僅不能激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和修正錯誤的積極性,更談不上對學(xué)生健康的寫作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)。

“做人——作文”教學(xué)理念告訴我們,作文評語必須朝著“以做人為作文之本,用作文促進(jìn)做人”的方向改革,也就是說作文評語不僅要評價學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣,更重要的是能夠與習(xí)作者實(shí)際心靈上的交流和溝通,喚起學(xué)生的情感共鳴,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,使學(xué)生通過長期的評語感染,領(lǐng)悟?qū)懽骷记?磨練意志品質(zhì),逐步提高寫作能力,實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做人——作文”素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)展。

二、如何為學(xué)生的作文寫評語

“思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映?！睆倪@個意義上說,學(xué)生作文不但是學(xué)生作文能力的體現(xiàn),也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn),所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo),更重要的是在學(xué)生的道德品質(zhì),為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級和高級之分,其中尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度,改變以往作文評語中作為說教者的形象,與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。評價學(xué)生的文章,最重要的除了要求他們寫得生動、形象、具體外,更要使他們喜歡學(xué)習(xí)、喜歡表達(dá)、喜歡寫作,覺得那是一種快樂。針對學(xué)生的心理,教師要用一種清新、親切的語句,充分調(diào)動學(xué)生寫作的自覺性、自信心和積極性,使每一位學(xué)生都喜歡寫作,從而提高全體學(xué)生的寫作水平。

葉圣陶先生說:“批改不易挑剔,要多鼓勵,多指出優(yōu)點(diǎn),此意好?！备鶕?jù)葉老的指點(diǎn),在作文評語中必須堅持運(yùn)用愛的效應(yīng)。那么,如何在作文評語中運(yùn)用愛的效應(yīng)呢?

(一)決不吝嗇對學(xué)生的贊美

我國文壇巨匠茅盾小學(xué)時代的兩本作文留下了老師充滿熱情的贊語:“好筆力,好見地,讀史有眼,立論有識,小子可造其竭力用功勉成大器?！薄扒俺踢h(yuǎn)大未可限量,十二歲小兒能作此語,莫謂祖國無人也?！边@些極富鼓舞性的評語,無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵,成了他在文學(xué)道路上奮進(jìn)的動力。

一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道:“是您多次在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話,我至今還記得,您說我會成為作家的話,是您的話讓我做起了作家夢,沒想到現(xiàn)在夢成真了,我要感謝您的鼓勵。”可見,有時老師在學(xué)生作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。

無論是什么樣的學(xué)生,只要寫出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步,就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處,趁熱打鐵,以充滿激情和希望的評語鞏固學(xué)生已有的成績,增強(qiáng)他們不懈努力的信心。筆者當(dāng)學(xué)生的時候也不擅長寫作文,但有一次高中語文老師的評語讓筆者深為感動:“可嘉可賀,又一篇佳作問世了!細(xì)致的內(nèi)心活動描寫,巧妙的前后照應(yīng),證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章,我仿佛看到了中國的夏洛蒂·勃朗特!”當(dāng)時,對于這樣的評語筆者是極為得意的,因?yàn)槔蠋熂瓤隙斯P者對作文技巧的靈活運(yùn)用,又使筆者體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足,讓筆者覺得自己是作文的主人,從而激發(fā)了寫作的積極性和主動性,并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

有的時候甚至不必局限于作文本身,即使是作文本上的字跡工整漂亮,也可以大加贊揚(yáng)。一個已升入省中的男生就曾經(jīng)告訴過筆者:“要不是你夸獎我的字漂亮,我都不知道自己在作文上也是有‘長處的。所以我就努力寫作文,以不辜負(fù)你的贊揚(yáng)和我漂亮的字?！?/p>

(二)用溫柔之手撫慰學(xué)生的情感

先學(xué)做人,后學(xué)作文,文如其人都是對作文做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué),往往只重視對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo),忽視了作文的育人功能。其實(shí),不管是成人的文章還是學(xué)生的作文,都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀,是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過情感式的評語,可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操,真正把作文與做人結(jié)合起來。

筆者任教的班上有位女同學(xué)因外貌而自卑,也因此和班級其他女生相處不融洽。七年級一次作文,要求描寫班級里一位同學(xué),不出現(xiàn)名字但要把人的特點(diǎn)寫活,她便以《她》為題寫了自己:她是一條丑陋的毛毛蟲,掙扎在痛苦的邊緣,受盡嘲弄也無法等來自己的蛻變……筆者讀后感觸很深,雖然從要求上有些偏了,但為了使她多些自信于是筆者寫下了這樣的評語:“一條不起眼的毛毛蟲,落在了我的花園里,我訝異于她的自卑和嬌弱,我欣賞她的誠實(shí)和坦率,我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的身軀,我?guī)砩系圪n與她獨(dú)特的禮物——書籍。有一天,毛毛蟲定然會蛻化成讓所有人驚羨的蝶兒,氣質(zhì)清華?！睆拇诉@位女生利用課余時間盡情閱讀,作文水平不斷提高并且佳作紛呈,“腹有詩書氣自華”,自此也不再以外形為意,反而與同學(xué)關(guān)系和睦了。

事實(shí)證明,用一顆愛心寫評語,會激發(fā)學(xué)生寫作甚至是生活的激情。做人講究一個“情”字,作文也講究一個“情”字。學(xué)生既富于情感又不成熟,作文評語理應(yīng)影響他們做人的尺度,引導(dǎo)他們遵循正確的做人原則成長。所以作文中老師的評語如能達(dá)到文字相通,情感相通,學(xué)生就不會討厭作文了,而能把作文當(dāng)成朋友。他們會情愿走進(jìn)這個有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。

總之,教師給學(xué)生寫的作文評語,不應(yīng)該是簡單的、生硬的說教,而應(yīng)該是娓娓的交談。因?yàn)?老師幾句贊美的話,真摯的話,會溝通兩代人的心音,給學(xué)生帶來莫大的欣慰和歡樂。而那些具有獨(dú)到的見解,深刻的哲理,誠摯的希望,富有情感色彩的話,也許將伴隨學(xué)生們度過整整一生。

(王利琴 常州外國語學(xué)校213000)