李雪梅

1.認(rèn)識(shí)朗讀的重要性

高三語(yǔ)文課上,我們會(huì)無(wú)數(shù)次提到“語(yǔ)感”一詞,“語(yǔ)感”從何而來(lái)?主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。眾所周知,漢語(yǔ)的的詞法、句法變化規(guī)律比較復(fù)雜,光靠學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭、邏輯知識(shí)來(lái)把握這些規(guī)律是比較困難的。而朗讀,對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng),文學(xué)素養(yǎng)的形成,以及寫(xiě)作能力的提高至關(guān)重要。大聲朗讀,不僅可以矯正讀音,培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,而且能使人的大腦皮層受到比默看更強(qiáng)烈的刺激,并通過(guò)反復(fù)誦讀,使語(yǔ)言的詞語(yǔ)要素、句式、情味、氣勢(shì)在人的腦海里留下深刻印象,從而感受到語(yǔ)言的豐富性、連續(xù)性,逐漸領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感。有了語(yǔ)感,才能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中辨別出語(yǔ)言文字使用的正誤與優(yōu)劣。而不重視朗讀的結(jié)果,便是學(xué)生語(yǔ)感差,不會(huì)讀,不會(huì)寫(xiě),而反過(guò)來(lái)這種狀況又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不想朗讀,甚至害怕朗讀,形成惡性循環(huán)。到了高三,經(jīng)過(guò)低年級(jí)的語(yǔ)文各項(xiàng)訓(xùn)練,學(xué)生也許形成了初步的語(yǔ)感,但這種語(yǔ)感不很明確,學(xué)生也可能不自知。經(jīng)過(guò)高三復(fù)習(xí)課上理性的分析,并通過(guò)朗讀加強(qiáng),學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)得到強(qiáng)化,這比單純的傳授解題技巧更有效。 在高三階段,大聲朗讀在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)人際交往的信心,培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一句話:“對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文老師,能夠讓學(xué)生讀好書(shū),讓學(xué)生喜歡讀書(shū),那就是他最大的成功,”高三學(xué)生,生活、學(xué)習(xí)本來(lái)就緊張,各種壓力讓他們喘不過(guò)氣來(lái),他們惜時(shí)如金,走路如風(fēng),沒(méi)有時(shí)間聊天、談心,于是造成心里壓抑,甚至自閉自卑。而在課堂上,大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來(lái),調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛,而且可以讓他們從中感受到讀書(shū)的樂(lè)趣;同時(shí)朗讀過(guò)程中的眼到、口到、心到、手到,調(diào)動(dòng)了多種感覺(jué)器官,也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自我調(diào)適能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)和人際交往的信心。

2.尋找一切朗讀機(jī)會(huì)

已往的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課,我只知學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn),精講多練。但我發(fā)現(xiàn),時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生累了、疲了,他們無(wú)精打采,課堂上死氣沉沉。近一年,我試圖改變這種局面,于是積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。我發(fā)現(xiàn),只要有心,高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂上朗讀的機(jī)會(huì)很多,可朗讀的內(nèi)容也很多;而且,盡管少做了兩道復(fù)習(xí)題,但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高,可能要比多做兩道題有用得多。

2.1抓好晨讀;有研究表明,早晨是人一天中記憶力最強(qiáng)的時(shí)候,因此我充分利用晨讀的時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,加強(qiáng)識(shí)記積累。分階段布置學(xué)生朗讀背誦的內(nèi)容,如1——5冊(cè)要求背誦默寫(xiě)的名句名篇、文言散文、精美散文;指導(dǎo)大聲朗讀復(fù)習(xí)資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯(cuò)的成語(yǔ)”等,通過(guò)大聲讀,學(xué)生讀音的錯(cuò)誤會(huì)暴露出來(lái),老師和同學(xué),就能幫助他糾正錯(cuò)誤。而且大聲讀,可以強(qiáng)化記憶效果,加強(qiáng)積累,特別是2005屆湖南卷,將背誦識(shí)記名句名篇的分值提高6分,這6分可是相對(duì)易得又值錢(qián)的分。

2.2用好課前五分鐘 高三復(fù)習(xí)課,老師指導(dǎo),學(xué)生練習(xí)、考試,再老師訂正、評(píng)析幾乎占據(jù)了絕大部分課堂,于是,課堂上要么是老師滔滔不絕,要么是學(xué)生埋頭苦做,而且往往一上課,師生就仿佛進(jìn)入了臨戰(zhàn)狀態(tài),氣氛很是壓抑。為了改變這種氣氛,我特意從《時(shí)文精粹》、《意林》、《讀者》等雜志上選取短小精美的散文,如《改變命運(yùn)的“A”計(jì)劃》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等,或自己或請(qǐng)朗讀水平高的學(xué)生讀給學(xué)生聽(tīng),抑或印發(fā)給全體學(xué)生讓他們齊聲朗讀,感受美文的熏陶,然后稍作分析點(diǎn)評(píng),既活躍了課堂氣氛,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育,還積累了一些作文素材。

2.3將朗讀用到復(fù)習(xí)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)詩(shī)歌鑒賞,我們必然會(huì)接觸到大量的古典詩(shī)詞,這可是絕好的朗讀材料。大凡詩(shī)歌,都講究押韻,富有節(jié)奏,具有聲韻和諧的音樂(lè)美,韻味無(wú)窮。要體會(huì)到詩(shī)歌的美,必須反復(fù)誦讀,這樣,詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律才能激起學(xué)生的情感,給學(xué)生以美的享受。這種享受,是默讀所體味不到的。因此,在指導(dǎo)詩(shī)歌鑒賞時(shí),所提供的詩(shī)歌材料,可以讓學(xué)生大聲朗讀,反復(fù)朗讀,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意象和意境,從整體上形成初步的感知,激發(fā)情感,從而提高鑒賞能力。閱讀教學(xué)中的文學(xué)作品材料,模擬試卷中的精彩時(shí)文也是好的朗讀材料,可以讓學(xué)生齊聲讀或分組讀,聲情并茂地讀,抑揚(yáng)頓挫地讀,讀中思,思中讀,并且安排學(xué)生潛心揣摩要點(diǎn)——內(nèi)容、思想、思路、語(yǔ)言等,在讀書(shū)思索中加強(qiáng)體味,是可以極大的增強(qiáng)語(yǔ)感,提高語(yǔ)文素養(yǎng)的。《激情人生》、《菜花》、《說(shuō)荷》、《報(bào)秋》、《梧桐樹(shù)》等等,這些散文雖篇幅略長(zhǎng),但學(xué)生朗讀起來(lái),興味盎然,充滿激情。寫(xiě)作課上,我們也可以常常朗讀,朗讀范文,使學(xué)生受到啟發(fā),開(kāi)拓思路。學(xué)生的習(xí)作,老師千改萬(wàn)改,學(xué)生不一定認(rèn)真看,很難收到什么效果,選幾篇讓其自己讀,或請(qǐng)其他同學(xué)讀,有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,提高寫(xiě)作、修改文章的興趣。指導(dǎo)病句辨析與修改時(shí),有些語(yǔ)病比較隱晦的句子,學(xué)生一時(shí)難以辨析,也可以讓學(xué)生朗讀這些語(yǔ)句(多半是輕聲朗讀),通過(guò)朗讀,能發(fā)現(xiàn)默讀中不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

收稿日期:2009-09-24