邵克岷

在現(xiàn)代教育條件下,物理教學的成功與否,不僅僅取決于認識過程的感知、注意、想象、記憶、思維等智商,還取決于學習動機、興趣、情感、意志等情商。就現(xiàn)在大多數(shù)學生而言,智商的差異并不懸殊。大量的事實表明,導致學生物理學習兩極分化的重要原因是由于情商的發(fā)展存在較大的差異。大量事實也表明,成功人士不是智商很高,而是情商很高,情商占了很重要的地位。

從系統(tǒng)論的觀點來看,教學活動是由操作系統(tǒng)(即智商組成的系統(tǒng))和動力系統(tǒng)(即情商組成的系統(tǒng))組成,兩者在物理學習的過程中,起著相互促進和協(xié)調(diào)發(fā)展的作用。沒有操作系統(tǒng),教學活動就無法進行,沒有動力系統(tǒng),教學活動就不可能發(fā)生和持續(xù)。有些學生智商并沒有明顯的差異,但是對物理缺乏學習動機,缺乏求知欲望,視學習為苦差事,有的害怕困難,信心不足,缺乏毅力,得過且過等。這些不良因素必然導致他們學習分化,因此,我們在物理教學過程中必須重視學生情商的作用。不斷改進教學方法和教學手段,開展適合學生心理和生理特點的活動,加強學習動力和研究。

學生的學習力按其來源和方向可分為外部動力系統(tǒng)和內(nèi)部動力系統(tǒng)。引起或產(chǎn)生外部動力的因素主要包括學生周圍的各種強制性因素和吸引因素,其中強制性因素引起或產(chǎn)生推動力,吸引性因素引起或產(chǎn)生吸引力。學生學習的內(nèi)部動力由于主觀能動性的由低到高的發(fā)展過程可分為被動性內(nèi)驅(qū)力和主動性內(nèi)驅(qū)力。以上三個方面的因素在一定條件下實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)化;(1)外部動力不斷地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力,產(chǎn)生行為傾向即學習積極性。(2)推動力因素轉(zhuǎn)化為吸引力因素,學生學習自覺性提高。(3)被動性內(nèi)驅(qū)力不斷轉(zhuǎn)化為主動性內(nèi)驅(qū)力,學生主觀能動性不斷提高。

這三個轉(zhuǎn)化過程實際上是學習動力不斷內(nèi)化的過程,而學習動力內(nèi)化的過程就是學生學習積極性提高,自覺性增強,好學樂學,真正成為學習主體的過程。促進這種轉(zhuǎn)化我主要嘗試和探索了以下幾種方法。

1.建立學生物理目標卡

所謂目標卡就是將學生在物理學習結(jié)束時,所掌握的全部知識點列出來。學生達到卡片上的一個目標,得到一個成績,獲得五個成績就完成一張學習卡片,學生積累了兩張,就能獲得一次獎勵,如果學生學習上經(jīng)常得到強化,他們就能保持飽滿的學習情緒,一個接一個的完成學習任務(wù)。這樣一來,就能使推動力轉(zhuǎn)化為吸引力。

2.全面開發(fā)學生的潛能,培養(yǎng)能力

在物理教學中,應(yīng)把傳授物理知識和發(fā)展學生個性結(jié)合起來,把物理課堂教學與課外活動結(jié)合起來,把對已有物理知識的學習和未來創(chuàng)造結(jié)合起來,把學校工作和社會、家庭教育結(jié)合起來,使物理教學過程成為一個面向未來的開放系統(tǒng),以最大限度的全面開發(fā)學生的潛能。使學生具備會學的本領(lǐng)和獨立學習、工作的習慣和能力。

2.1優(yōu)化課堂教學教學結(jié)構(gòu)。改變單一的“講——聽”教學模式,建立全面發(fā)展和發(fā)揮特長的教學模式,充分利用物理學科特點和優(yōu)勢,采取靈活多樣的教學組織形式和現(xiàn)代化的教學手。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛,鼓勵學生多思,多問,敢于標新立異,敢于“考”老師。開展討論、探究、辯論,培養(yǎng)學生獨立思考能力和思維的發(fā)展性。

2.2優(yōu)化教學方法。堅持以教師為主導,以學生為主體的教學原則。講在點上,練有所得,講練結(jié)合。保持師生教與學的目標一致,激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)學生的自我教育能力。堅持因材施教,學生能自己弄懂的盡可能引導他們自學,培養(yǎng)學生學會正確的學習物理的方法,對不同基礎(chǔ)的學生精心設(shè)計不同的練習,培養(yǎng)學生獨立思考,獨立解決問題的能力和習慣。鼓勵學生敢攻難題,充分依靠集體智慧,培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神,學會獨立的獲得知識和拓寬知識面。使學生具有獲取成功的能力,捕捉機遇的本領(lǐng)。在學術(shù)領(lǐng)域善于進行宏觀思維,創(chuàng)造性思維,在社會生產(chǎn)生活中各個領(lǐng)域富于探索精神、進取精神和創(chuàng)造精神。

2.3優(yōu)化教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容上遵循“一綱多本”“多綱多本”的原則,對高考不考但能夠開發(fā)學生潛能,激發(fā)學習興趣的內(nèi)容?？筛鶕?jù)學生實際,進行選講或自學。如人造地球衛(wèi)星的發(fā)射;對不同發(fā)展方向和特長的學生,自主選擇教學內(nèi)容,如發(fā)展為文科的,集中學習普及知識的內(nèi)容,對發(fā)展為理科的則應(yīng)在普及知識的基礎(chǔ)上加深拓展,以適應(yīng)更高層次的學習和未來工作的需要;對理科尖子生,利用活動課,實驗室,使教學內(nèi)容更新、更高、更深些,為學生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)展的條件。

3.及時反饋教學

在物理教學中,及時反饋是對學生學習成績和態(tài)度肯定或否定的一種強化方式。教育心理學認為教師給學生大量的反饋,就會產(chǎn)生某種心理滿足,形成愉悅的心境,并使同類行為繼續(xù)向高層次需要做出積極的努力,激發(fā)學生參與課堂活動的積極性。反饋時我利用賞識效應(yīng)對學生做出鼓勵性評價,使學生感到自己的勞動受到了別人的尊重,從而產(chǎn)生一種積極向上力量。其實學生情商問題是當前物理學習中的大問題。與之相伴隨的學習動機問題的研究應(yīng)該是首要的。情商的作用與學習動機的內(nèi)化有待我們物理教育工作者更進或更深入的研究和探索。

收稿日期:2009-05-06