向　容

數(shù)學學習習慣是指學生在長期的數(shù)學學習過程中逐漸養(yǎng)成并且不易改變的學習行為。良好的數(shù)學學習習慣能促進思維的發(fā)展,有利于提高自學能力,既是學生獲取數(shù)學知識的根本,又是學生不可缺少的基本素質(zhì)。學生是否養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣,不僅直接影響當前的學習成績,而且對今后乃至終身的學習和工作都會產(chǎn)生不可磨滅的影響。因此,培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習習慣是每一位數(shù)學教師都應該盡到的重要責任。教師到底應該如何培養(yǎng)小學生數(shù)學學習習慣呢?以下就這一問題談談自己的一些粗淺看法。

1.數(shù)學學習習慣培養(yǎng)的途徑

主要在課堂上對學生進行習慣培養(yǎng)的指導。先由教師向全體學生提出各項學習習慣的要求,指出學生的不足,從整體上規(guī)范學生的學習習慣。其次通過學生開展主題班會,看VCD唱兒歌等形式強化正確的學習習慣的一些做法。最后通過個別糾錯、指導提醒來最終實現(xiàn)好習慣的養(yǎng)成與穩(wěn)定。

2.數(shù)學學習習慣培養(yǎng)方法

2.1情趣激勵法。情趣激勵法通過創(chuàng)造一種和諧、幽默、輕松的學習氛圍調(diào)節(jié)學生情感,以此激勵學生大膽思考、主動參與的方法。

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂把豐富復雜、動態(tài)變化的教學過程簡約為明算理、重練習的特殊認識活動,導致數(shù)學課堂變得機械、沉悶和程式化,缺乏生機與樂趣。其實,教師在課堂上不僅要有意識方面的信息傳遞,更應有情感方面的信息交流。既讓學生學到規(guī)定的數(shù)學知識,又要讓學生以積極主動的學習狀態(tài)學習知識,如教學計算兩位數(shù)加減法后,我出示“64+25”讓一位后進生計算,她得出88后,大家都說“算錯了!”這個學生失望地低下了頭,這時,我微笑著說:“很好!”非常接進正確答案!同學們笑了,這位學生也笑了,又信心百倍地計算出正確答案,課堂上沉悶的空氣被打破后,我順水推舟,鼓勵每個人都來學數(shù)學家創(chuàng)立自己的解題方法,大家公認的方法又好又新,就用他的名字來命名這種解題法。學生歡欣鼓舞,激起了求知欲望,他們積極討論后,出現(xiàn)了數(shù)種解題方法。如:(1)64+20=84,84+5=89,(2)4+5=9,60+20=80,80+9=89,我在每種正確解題方法上寫上了“××解題法?！痹摲椒ㄅ囵B(yǎng)了學生獨立思考的的學習習慣。

2.2大膽猜測法。大膽猜測法指的是老師把學生引入一個問題情境,然后學生在教師的積極鼓勵下進行大膽嘗試,猜想問題結(jié)果。例如:學習兩位數(shù)乘兩位數(shù),上課開始教師出示問題,談話引入:有許多飲料,一箱是24瓶,這樣的飲料16箱大約有多少瓶?請每個同學都猜測,并說說你是怎樣猜測的?學生猜測后請每一個同學先把猜測的數(shù)寫在紙上,然后想一想,有什么辦法說明,你猜測的數(shù)是正確的或者比較接近正確答案,或者說與正確答案相差很遠?學生得出:需要計算24×16?那么怎樣算呢?我們沒有現(xiàn)存的方法,需要同學們獨立地用盡可能多的方法計算?此時調(diào)動學生積極的獨立思考能力得到了盡情發(fā)揮。

2.3設疑引欲法。設疑引欲法指的是教師有意識下疑問讓學生產(chǎn)生有進一步探究的欲望。任何習慣培養(yǎng)都要有一個計劃,在剛剛培養(yǎng)低年級學生預習習慣時,是比較吃力的。為了讓學生能自覺地進行預習,我常常采用設疑引欲法。

如在教學“圓的認識”這一課前,我是這樣設疑的:同學們,剛才有一位低年級學生給你們班全體同學發(fā)來了一封信,請中隊長給大家把這封信讀一下好不好?(中隊長讀信“親愛的三(1)班全體同學,你們好!想請教你們一個問題,我對車感興趣,喜歡看哪輛車最漂亮,在觀察各種各樣的車中,我發(fā)現(xiàn)所有的車輪都做成圓的,對車輪為什么都是圓的,我左想右想也不明白,盼望你們能幫助我,此致,敬禮,二(3)班王潔”)教師:你們見過的車輪都是什么形狀的?你能幫助他嗎?又如教學“年、月、日”知識前,我這樣設問:“同學們,我們每個人都有生日,那是你出生的一天,有誰能現(xiàn)在馬上講出你出生的那個月是大月還是小月嗎?你出生的那一年是平年還是閏年?如果你現(xiàn)在不能告訴我,我希望在明天數(shù)學課上給我答案好嗎?設疑引欲法在課前就為學生埋下了問題的“種子”,學生往往會有著強烈的欲望想找到問題的答案,此時也能促使學生主動地預習新知識。

3.小學生數(shù)學學習習慣幾點思考

3.1學習習慣的培養(yǎng)是一項必須持之以恒的工作。任何一個習慣的培養(yǎng),不是一蹴而就的,它必須有一個慢慢形成的過程。而形成過程中,學生必然會有一個新舊反復的過程,這時教師不應操之過急,注意耐心個別糾正,及時提醒即可,也能穩(wěn)定下來,而這個過程教師必須要有耐心、持之以恒,嚴格訓練,不然將事半功倍。

3.2學習習慣培養(yǎng)是多方面的,糾正一個壞習慣比培養(yǎng)好習慣更難。作為一個教師,平時應關(guān)注個別學生的學習習慣,這一點很重要。因為學生是有差異的,而培養(yǎng)方法也是因人而異,讓學生用好習慣來取代原有的壞習慣很難,培養(yǎng)習慣應從小抓起,年級越低越好抓,糾正壞習慣越及時越好。

3.3素質(zhì)教育中培養(yǎng)學習習慣應有一席之地;在大力提倡素質(zhì)教育的今天,有人認為學習習慣的培養(yǎng)不足取,是浪費時間,多此一舉,不應過分重視。我覺得這種看法有失偏頗,素質(zhì)教育強調(diào)的是讓學生主動、生動地全面發(fā)展,而這其中包括了智力與非智力因素的發(fā)展。智力因素是獲取知識、鞏固知識、運用知識的必備能力,而非智力因素是學習活動的動力和維持系統(tǒng),起著發(fā)動、定向、調(diào)節(jié)和強化的作用。因此,培養(yǎng)學生良好的學習習慣能促進學生積極、主動地學習,并為獲得成功起到推波助瀾作用,我們不該輕視。

收稿日期:2009-09-17