聶宗應(yīng)

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)要求是:“改變課程繁、偏、舊和過(guò)于注意書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。根據(jù)上述的要求,物理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本觀念體現(xiàn)為“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”,即使學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展和新思想,了解自然界中事物的相互聯(lián)系,逐步樹立科學(xué)的世界觀。就教材體系來(lái)說(shuō),要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì),而是還要指導(dǎo)學(xué)生能從社會(huì)生活、社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí),能夠內(nèi)化這些物理知識(shí),并把這些物理知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去,指導(dǎo)自身的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),從而服務(wù)于社會(huì)。

新課程理念的提出和新教材的出現(xiàn),要求我們教師要改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。就“如何讓學(xué)生從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”而言,首先教師要知道為什么要加強(qiáng)物理課程與生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系。

義務(wù)教育的課程目標(biāo)是全面提高國(guó)民的素質(zhì),物理課程作為科學(xué)課程的重要組成部分,無(wú)疑承擔(dān)著提高未來(lái)國(guó)民的科學(xué)素質(zhì)的重要任務(wù)。物理課程的改革歷來(lái)都受到科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的影響和制約,實(shí)踐證明,將社會(huì)教育滲透到物理課程中,讓學(xué)生在物理課程中體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,科學(xué)在社會(huì)生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用,學(xué)習(xí)運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)綜合分析和解決問(wèn)題的科學(xué)方法,可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué),關(guān)心社會(huì)的意識(shí)和用正確的價(jià)值觀處理社會(huì)問(wèn)題的能力,這對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和終生發(fā)展將有著深遠(yuǎn)的影響。

現(xiàn)就初二物理《物態(tài)變化》談?wù)劇叭绾巫寣W(xué)生從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”。

(1)能用語(yǔ)言,文字或圖表描述常見(jiàn)物質(zhì)的物理特征。讓學(xué)生能從生活和社會(huì)應(yīng)用的角度,對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類。如:石頭、木材、公路設(shè)施、教師及教室內(nèi)的桌凳等,他們的形狀、體積幾乎是不改變的,概括為固體類;水、煤油、汽油、酒精、硫酸、飲料等,它們的共同特征是具有流動(dòng)性,導(dǎo)致沒(méi)有固定的形狀而體積不變,這類物質(zhì)概括為液體;而水蒸氣、二氧化碳?xì)怏w、空氣等,它們不但具有流動(dòng)性而且他們的體積由盛裝它們的容器的容積大小來(lái)決定,導(dǎo)致它們沒(méi)有固定的體積和形狀,這類物質(zhì)被概括為氣體。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的物質(zhì)存在的形式進(jìn)行總結(jié):日常生活中的物質(zhì)分為固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種形態(tài)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估某些物質(zhì)對(duì)人與環(huán)境的積極和消極的影響的意識(shí),嘗試與同學(xué)交流有關(guān)當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源利用的話題。在例舉我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)物質(zhì)中,最常見(jiàn)的有水、塑料、化肥、清潔劑、滅蚊片、農(nóng)藥、殺蟲劑、空氣等,這些物質(zhì)在使用時(shí),有它們積極的一面,也有它們消極的一面。讓學(xué)生自己去分析概括,再與其他同學(xué)交流,最后進(jìn)行總結(jié)。如與同學(xué)或家人討論化肥,農(nóng)藥對(duì)人與環(huán)境的影響;與同學(xué)或家人討論塑料、清潔劑的用途和對(duì)環(huán)境的影響等。

(3)能說(shuō)出生活環(huán)境中常見(jiàn)的溫度值。了解液體溫度計(jì)的工作原理,會(huì)測(cè)量溫度。能嘗試著對(duì)環(huán)境溫度發(fā)表自己的見(jiàn)解。①培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中善于觀察的習(xí)慣,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)某些物理量的估測(cè)能力。如:能說(shuō)出冰、人體、水沸騰時(shí)、通電的燈絲、太陽(yáng)表面等溫度。②了解液體溫度計(jì)的工作原理。如:通常溫度計(jì)是根據(jù)汞、煤油或酒精等液體的熱脹冷縮原理制成的等。③要求學(xué)生會(huì)測(cè)量溫度。這是關(guān)于基本技能方面的要求,屬于獨(dú)立操作,學(xué)生必須會(huì)正確操作。如不能將溫度計(jì)放在火焰上測(cè)其溫度,不能讓溫度計(jì)緊貼容器壁,體溫計(jì)使用后進(jìn)行下一次測(cè)量前要用力甩一下等。④培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境溫度的意識(shí)。如:知道什么叫溫室效應(yīng),什么叫熱島效應(yīng)。如何利用溫室效應(yīng),如何避免熱島效應(yīng),等等。

(4)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物態(tài)變化過(guò)程。嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點(diǎn)或沸點(diǎn)聯(lián)系起來(lái):

首先,要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究物態(tài)變化的過(guò)程,分析物態(tài)發(fā)生變化的原因。如:冰的融化過(guò)程,水的汽化過(guò)程,碘的升華過(guò)程,等等。

其次,要求學(xué)生用物質(zhì)的熔點(diǎn)和沸點(diǎn)的知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象。先讓學(xué)生瀏覽教材表格中列出的常見(jiàn)物質(zhì)的熔點(diǎn)和沸點(diǎn),解釋為什么室溫下冰棒會(huì)融化而鋼鐵不會(huì)融化;為什么鐵鍋可以融化鋁,而鋁鍋卻不能融化鐵;為什么自然界食鹽、鉆石等以固體的形式存在,而氫氧等則以氣態(tài)的形式存在。

(5)用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生能解釋自然界的云、雨、雪、水、氣的循環(huán)過(guò)程,探究冰、霜、露的形成原因,等等。讓學(xué)生了解到水資源中,淡水資源較少,要合理用水,節(jié)約用水。組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田灌溉或污水處理的主要方式,了解先進(jìn)的灌溉技術(shù)。

在物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”,其宗旨就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂(lè)于觀察和進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐生活,強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)及其在社會(huì)生活中的合作精神,強(qiáng)調(diào)人與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的兼容的意識(shí)。重視培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感;在科學(xué)理論與技術(shù)的關(guān)系上,更多的重視技術(shù)教育;在科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系上,更多的強(qiáng)調(diào)價(jià)值取向。重視從問(wèn)題出發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué),強(qiáng)調(diào)科學(xué)服務(wù)大眾的取向。