劉　瑋

一、兩段建構(gòu),有效優(yōu)化自主學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)兩種狀態(tài)

“兩段式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)式范式即“探究學(xué)習(xí)——預(yù)習(xí)引領(lǐng)”。把課堂教學(xué)分為兩個(gè)時(shí)間段,不同時(shí)間內(nèi)完成不同的內(nèi)容。將課內(nèi)與課外相關(guān)聯(lián),把學(xué)習(xí)的空間向外圍進(jìn)行輻射,針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行變革。變以往的當(dāng)堂課教學(xué)為課外的學(xué)習(xí)引領(lǐng),課堂第一段時(shí)間是教師引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)階段(大約32分鐘),第二段時(shí)間較短,8分鐘左右,這段教學(xué)變?yōu)閷?duì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生規(guī)劃下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并且指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外自主預(yù)習(xí)。

1.“兩段式”的“新”

“兩段式”課堂教學(xué)形式,改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,課堂前一段時(shí)間32分鐘的教學(xué),教師不是站在講臺(tái)上忙著講題或布置學(xué)習(xí)任務(wù),而是組織學(xué)生熱熱鬧鬧地進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示,展示的內(nèi)容是前一節(jié)課的最后8分鐘布置的學(xué)習(xí)任務(wù),或者說(shuō)上節(jié)課8分鐘加課后預(yù)習(xí)的成果。

教室四周添上了黑板,為展示與反饋提供最有效的陣地。需展示的內(nèi)容分解到每個(gè)學(xué)習(xí)小組,由每一小組的組長(zhǎng)在課間或課內(nèi)提前寫(xiě)在黑板上。

每節(jié)課的教學(xué)在第一個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成,剩下的8分鐘,則是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn),只有在這有限的時(shí)間內(nèi),老師才站到講臺(tái)上,給學(xué)生提出“預(yù)習(xí)目標(biāo)”,指導(dǎo)學(xué)生使用“引學(xué)案”。學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下,圍繞“引學(xué)案”做下節(jié)課的“預(yù)習(xí)”,將預(yù)習(xí)目標(biāo)具體化,預(yù)習(xí)的內(nèi)容也就是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

每節(jié)課的起點(diǎn)在上一節(jié)課的這最后8分鐘,預(yù)習(xí)活動(dòng)一直延伸到課后,延伸到第二天,與下節(jié)課的前32分鐘對(duì)接,形成一個(gè)環(huán)狀大課堂鏈,將教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生預(yù)習(xí)和展示貫穿起來(lái),一課分兩段,三步為一課。

2.“兩段式”的“活”

展示交流是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸與檢測(cè),目的是通過(guò)全員合作學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)質(zhì)量,并使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。本環(huán)節(jié)以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況,進(jìn)行組內(nèi)、全班交流和展示。在展示過(guò)程中,學(xué)生提出問(wèn)題并討論,教師充分參與到學(xué)生的活動(dòng)中,在學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不到位的地方及時(shí)給予點(diǎn)撥、啟發(fā)。通過(guò)多種多樣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程,達(dá)成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)《三步混合題》時(shí),先布置預(yù)習(xí)作業(yè),并給學(xué)生擬定一個(gè)自學(xué)提綱:

1.兩步混合運(yùn)算中,沒(méi)有括號(hào)時(shí),只有加減法,怎么算?

2.兩步混合運(yùn)算中,沒(méi)有括號(hào)時(shí),既有加減法,又有乘除法,怎么算?

3.兩步混合運(yùn)算中,有括號(hào)時(shí),先算什么,再算什么?

4.三步混合運(yùn)算和兩步混合運(yùn)算有什么區(qū)別?

5.提出自己的疑問(wèn),并在小組交流。展示過(guò)程中,學(xué)生不斷提出新問(wèn)題,有的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)設(shè),超出課本知識(shí)。這樣的交流展示,學(xué)生的思維更靈活,掌握知識(shí)更多,學(xué)生更具有探究能力。

3.“兩段式”的“變”

“兩段式”課堂與傳統(tǒng)課堂相比較,師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的“主宰”,教學(xué)的內(nèi)容視學(xué)生學(xué)習(xí)而定,以學(xué)情來(lái)確定每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。課堂上,學(xué)生是主體,是主講,所有的教學(xué)內(nèi)容在“引學(xué)案”中分層引領(lǐng),方便學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示,實(shí)際上是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)準(zhǔn)確把握。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)手段被前置,早在前一節(jié)課,教師就已經(jīng)布置了學(xué)習(xí)目的,學(xué)生在課前運(yùn)用多種手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí),課堂只是提供學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)。

“兩段式”課堂講求的是自主、合作、探究。展示、糾錯(cuò)、點(diǎn)撥、拓展是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的及時(shí)把握與調(diào)整。改變了傳統(tǒng)意義上的時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂角色、教學(xué)資源、呈現(xiàn)方式(教、學(xué)、評(píng)價(jià)的方式)。課堂上,以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主,如自我學(xué)習(xí)、敢作敢為、會(huì)感知知識(shí)、聯(lián)想拓展、交流合作、善于表達(dá)、整理筆記等。

二、三個(gè)自主,切實(shí)把課堂和學(xué)習(xí)還給孩子

1.課前自主預(yù)習(xí),廣泛搜集信息,初步感知

預(yù)習(xí)可以?huà)咔鍖W(xué)習(xí)障礙,搭建新舊知識(shí)溝通的橋梁,拉近學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知距離;對(duì)于后進(jìn)生來(lái)講,預(yù)習(xí)能促使他們提前起步,增強(qiáng)自信心;預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自習(xí)能力。只有在預(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,課上才能帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。

2.課堂自主探究,充分交流合作,合理構(gòu)建

課堂教學(xué)要真正讓學(xué)生討論、探究,自己去總結(jié)規(guī)律,自己解決問(wèn)題。那就是要由封閉到開(kāi)放,由學(xué)生接受到主動(dòng)探究,由學(xué)生死記硬背到身心體驗(yàn),由重結(jié)論到重過(guò)程,由粗略到精細(xì),由題海到規(guī)律,由知識(shí)到實(shí)踐,由單一到多方位,由理論到直觀,由墨守到合作,由體罰到尊重。

3.課后自主練習(xí),積極應(yīng)用實(shí)踐,全面提高

自主練習(xí)是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)在解決問(wèn)題過(guò)程中形成技能,培養(yǎng)能力的重要手段。自主性作業(yè)要多一些引導(dǎo)學(xué)生思考今天所學(xué)的知識(shí)能解決學(xué)科和生活中的哪些問(wèn)題,運(yùn)用什么方法來(lái)解決,目的在于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)習(xí)自主性,發(fā)展學(xué)生智能,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。好的教育應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教育的傳承、揚(yáng)棄,對(duì)創(chuàng)新做法的審視、優(yōu)化。

三、五環(huán)結(jié)合,全面整合最大可能的教學(xué)資源

“五環(huán)結(jié)合”是針對(duì)學(xué)生的學(xué)情教師采用機(jī)智的教學(xué)方法,將課堂教學(xué)歸結(jié)為目標(biāo)再現(xiàn)、學(xué)情調(diào)查、探究點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)、課堂總結(jié)五個(gè)具體步驟。“五環(huán)”是課堂教學(xué)過(guò)程中具體的操作模式。目標(biāo)再現(xiàn)、學(xué)情調(diào)查、探究點(diǎn)撥是學(xué)習(xí)新知的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)不同的學(xué)科、不同課型的特點(diǎn)可分可合。

在學(xué)生充分開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)有了初步感知和體會(huì),通過(guò)學(xué)生課間或課內(nèi)在周?chē)诎迳系陌鍟?shū),引導(dǎo)學(xué)生重申目標(biāo),從展示的內(nèi)容、“引學(xué)案”的反饋以及學(xué)生的交流中了解學(xué)情。課堂教學(xué)的核心板塊是圍繞展示內(nèi)容進(jìn)行交流,可開(kāi)展個(gè)人自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、生生交流匯報(bào)與教師點(diǎn)撥等活動(dòng),讓學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)、在合作中創(chuàng)新、在交流中吸收、在對(duì)抗中質(zhì)疑、在傾聽(tīng)中完善。

當(dāng)堂檢測(cè)就是學(xué)生運(yùn)用新知的實(shí)踐過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)新知的理解,夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)形成技能。教學(xué)中我們要優(yōu)化課堂練習(xí),設(shè)計(jì)層次不同形式不同的練習(xí)來(lái)完善內(nèi)化新知,變機(jī)械的練習(xí)為學(xué)生應(yīng)用新知、理解深化的主要手段。

課堂總結(jié)是指學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)形成基本技能教學(xué)目標(biāo)之后,要著力培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照目標(biāo),自主小結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法,解決實(shí)際問(wèn)題,提高實(shí)踐能力。

此“五環(huán)”的實(shí)施基于“三自”之上,與“三自”的實(shí)施息息相關(guān)。沒(méi)有之前的自主預(yù)習(xí),課堂教學(xué)則顯得空洞乏味。因此,“三自五環(huán)”成了給學(xué)生學(xué)習(xí)空間的最大平臺(tái),學(xué)生的主體地位發(fā)生了根本性的變革。課堂成了學(xué)生的展示舞臺(tái),教師則成了幕后的組織者、策劃者。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間,同時(shí)也給我們的教師教學(xué)帶來(lái)新的變革。