劉小春

一、“寫什么”與“怎么寫”的關系

兩者是內容與形式的關系，也可以說是內容與技巧的關系。在哲學理論中認為，內容先于形式，內容決定形式，這不難理解。杜牧說：“文以意(思想內容)為主，氣(激情)為輔，以辭采章句(文采技法)為之兵衛(wèi)?！?/p>

解決“寫什么”，應當成為我們作文指導課里要做的事?！墩Z文課程標準》中說：“貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”只有我們幫助學生解決有物可寫，有話可說時，學生才可能易于動筆，樂于表達，才可能有興趣參與到習作中來。這么說還有一個原因，相比而言，內容是鮮活的，可變性強，而技巧是枯燥的，固定性強。內容可以涵蓋古今中外，看到的，聽到的，親身經(jīng)歷的，甚至是想象中的，都可以。而技巧呢，形式呢，相對不變，沒有無窮盡的花樣，從低年級開始到高年級，一直都在訓練把句子寫具體，都在學說話的條理性，顯然不如選擇內容來得自由，來得精彩。因此，從內容人手，也是培養(yǎng)學生習作興趣的有效策略之一。我們來比較以下兩個案例：

我們舉的例子不用課外作文，而選用單元作文，不選用寫人記事的題材，而選用一篇相對枯燥乏味的《學寫建議書》來講：

設計一：

1說說建議書一般包含哪些內容，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。

板書：存在的問題產(chǎn)生問題的原因解決問題的建議

2說說建議書的格式是怎樣的，要注意哪些。

板書：標題稱呼正文署名日期

3你有哪些建議要提，小組交流。

4動筆寫作。

設計二：

1話題引思

老師口述：最近在我家門口的角落，常常出現(xiàn)一些神秘的“禮物”，不只是我家，好多家門口也都有，是什么?嗨，別說了，是人們的垃圾呀!因為小區(qū)里沒有專用垃圾箱，離街又較遠，那些愛偷懶的人們就趁人不注意時，把垃圾往別人家門口一扔了事，我家門口怎么就成了垃圾堆放點了呢?我都觀察了好幾次，都逮不著這些可惡的家伙，總不能裝個監(jiān)視器吧，即便裝了，也不知道是哪個過路的人扔的呀!唉。最近真的煩!

2你有煩惱事嗎?最近，有沒有讓大家共同煩惱的事?

根據(jù)學生的發(fā)言板書：

環(huán)境衛(wèi)生方面：

社區(qū)服務方面：

兒童活動方面：

社會安全方面：

教育教學方面：

……

3解決問題

讓學生說說解決的途徑，如：

投訴：取得改善

動手：從我做起

建議：共同行動

4試寫建議

幫助老師寫一封建議書，應當怎么寫?

學生指導，老師書寫(怎樣安排內容，注意格式都包含其中)

5自我創(chuàng)作

根據(jù)自己的煩惱事，寫一封建議書。

可以看出。第一個方案以方法指導為主，可能是大家認為建議書的內容都相去無幾，所以，格式結構才是最重要的。實際上，這樣指導出來的作文也確實是“千篇一律”，在改這一單元的作文的時候，老師們也總在感嘆：學生寫得千篇一律，老師的評語也千篇一律。都是什么“格式正確，內容合理”等等。其實學生作文寫成這樣，罪在老師的指導，至于評語千篇一律，我們在后面另說。

在《課文課程標準》的具體課程目標里也很少提到技法形式方面的，只是提到了“正確使用標點符號”“分段表述”等少數(shù)幾處，事實上，我們的學生如果能做到正確使用標點，其語言感受能力就不錯了，遺憾的是，大多數(shù)學生的作文就在標點上出問題。往往我們還把作文知識大張旗鼓地進行講解，卻忽略了這最小的又是最基本的作文技巧。

說了“課標”，再看教材，教材中也是一樣，作文提示多是從拓寬學生思維方面進行啟發(fā)的。比如人教版第九冊單元七的作文題：

如果問到同學們都會做些什么，大家會不假思索地回答，會游泳、會畫畫、會照相、會做飯……回憶一下，你的這些本領是怎樣學會的。在學習的過程中，酸、甜、苦、辣的滋味可能都嘗過，其中有些事，可能是你終生難忘的。把這些經(jīng)歷、體驗寫下來，不是一件挺有意義、挺有趣味的事情嗎?選一件感觸最深的寫下來。寫的時候，注意把學習這項本領的經(jīng)過寫具體，寫出自己的真情實感。

從這個題目中，我們看到的幾乎都是內容上的提示，有“哪些本領”，學本領時的“酸甜苦辣”等等，啟發(fā)學生的思維，讓學生尋找自己值得回憶的經(jīng)歷。而對于技巧方面，只有“把學習這項本領的經(jīng)過寫具體”算是吧!

再看蘇教版第九冊單元二的作文題：

(前面的一個學生觀察和描寫鴿子的范例)

請你認真觀察一種動物。先觀察它的外形，看看每個部分有什么特點，再觀察它的動作。觀察動作要仔細，要有耐心，有時要反復觀察。比如小雞吃食，公雞打鳴，鵝鴨鳧水，猴子嬉戲，鳥兒飛翔等等。然后把動物的外形和動作寫下來。為了給人留下深刻印象?？梢赃m當?shù)卮虮确?。當然也要注意段與段之間的銜接。

這一題側重于觀察方法的指導，如觀察內容的選擇，觀察要耐心仔細等等，最后的幾點講到“打比方”“段與段的銜接”屬于技巧上的指導，但在全部教材中，這是較少出現(xiàn)的。

內容重視了，形式如何體現(xiàn)，前面我們說過，技巧當然是要的。但不是作文教學的主角，《語文課程標準》中說：“寫作知識的教學力求精要有用，應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)。讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！边@里提到了“寫作知識的教學”，可見寫作知識的教學是必要的，那什么時候講，怎么講，我們可以從剛才這段話中去發(fā)現(xiàn)，讓學生在“寫作實踐”中學會寫作，在“自我修改”和“相互修改”中提高習作能力。

下面是賈志敏老師最近上的一堂課《感動在一瞬間》的片斷：

第二課時(賞評學生的作文)

師：我請兩位小朋友讀作文，當堂評講。

生：《誠實比金子更珍貴》。“咦，我的飯費呢?我昨天明明放在本子里的呀!”哎呀，我把它夾進草稿本里了。

師：他一開始就寫自己焦急的心態(tài)，一下子就引起讀者的興趣。這叫設置懸念。

生：“噢，剛才收廢品的人來了，我就把它賣了?！眿寢尣痪o不慢地說。

師：“不緊不慢”，寫得多好呀。她不把它當回事，但對我來說，心急如焚，這里的對比寫得非常好。

看得出，賈老師就是在點評學生作文，交流學生作文的時候，隨機點出一些作文的技巧來，什么“設置懸念”，什么“對比描寫”等等。

解決“寫什么”之后，再滲透寫作知識，是作文教學，尤其是小學生作文教學時理應遵守的規(guī)則。

二、熏陶與訓練的關系

學生怕寫作文，越怕越寫不好，越寫不好學生越怕，這是惡性循環(huán)。為了減輕學生的“害怕”，改善這種局面，老師大多以訓練再訓練的方法來進行。我想增加學生接觸作文的機會是應該的，至于訓練，應當

少而精。這種學生與作文接觸的機會，我們可以稱之為熏陶。

熏陶與訓練是提高學生習作能力的兩種不同的途徑。學習語文靠訓練，也需要氛圍、環(huán)境的熏陶，學習作文當然也一樣，需要專門的訓練，更需要有意識的熏陶。與訓練相比，熏陶沒有嚴格的要求，沒有統(tǒng)一的時間和地點，沒有過多的限制，這種熏陶是隨時隨地的，也是長效的，從這一點上說，熏陶甚至比訓練更重要。熏陶是課堂教學及生活中各種語文化或者說與習作有關的因素對學生個體的示范、引導、激勵等影響，促進學生模仿語言、內化語言、領悟語言、創(chuàng)生新語言。

如果說“訓練”中師生帶有很強的目標意識，最終能促進學生學習、運用語言的話，那么“熏陶”通常表現(xiàn)出自然影響和自然生成的狀態(tài)。

作文能力的提高不只需要訓練更需要熏陶，這是作文教學的基礎工作。從哪些渠道去熏陶學生?我想不外乎以下幾個方面：

1閱讀積累

廣袤的課程資源，就在我們的身邊，現(xiàn)在提倡生活中學語文，我想，生活中學作文同樣是可行的。一個人的語言素養(yǎng)的形成有賴于豐厚的語言積累?？鬃又鲝垺安W于文”，沒有積累，學生即使寫出了幾篇較好的作文，那也只是曇花一現(xiàn)，沒有可持續(xù)發(fā)展的潛力。難怪人們常說，學語文不是舉一反三，而是“舉三反一”，厚積而薄發(fā)。語言的運用實踐非常關鍵，只有在不斷的積累和實踐中，學生才會對語言越來越敏感，運用越來越靈活。

舉例來說，表達“太陽下山了”這個意思，積累豐富、運用靈活的同學可以用不同的方式來表達：①夕陽西下；②日輪西沉；③太陽把影子向東越拉越長；④太陽公公躲進了西山……在寫作文時，語言就不會枯燥單調，重復乏味。有了豐富的積累作支撐，說話時才能妙語連珠、出口成章，寫作時才能妙筆生花、文思泉涌。

關于閱讀積累，說起來相當冗長，我們暫且略過。

2教師素養(yǎng)

教師的語文素養(yǎng)，尤其是寫作素養(yǎng)，深深地影響著學生。這種素養(yǎng)既包含學識，又包含習慣，也包含態(tài)度。淺顯地說，教師能動筆寫一寫，寫下水文，對學生的影響必然深遠。前些年的進城考核，在筆試中也常常要求教師寫下水文。寫一寫下水文，可以讓你體驗到作文的難處，也可以讓你體驗到作文有多少趣味，這叫“春江水暖鴨先知”，以免總是紙上談兵。在這種體驗中，教師先于學生，就能預知作文的難點所在，從而在教學中突破難點，消除學生畏難情緒。雖然不會游泳的教練可能培養(yǎng)出一個游泳冠軍，但身教勝于言傳，教師一下水，學生就有了一個可模仿的范例，有了“依葫蘆畫瓢”的機會。

此外，教師自己如果有寫教學日記，寫教學隨筆，或者建立博客，勤寫網(wǎng)絡日記，對學生來說也是一個非常大的促進，因為學生覺得教師尚且能做到常常動筆，自己也理所當然應該效仿。這樣說來，善于寫的老師，帶出的學生就善于寫；勤于寫的老師就帶出勤于寫的學生。怎樣的老師教出怎樣的學生，不是沒有道理。

曾經(jīng)看過一本中學語文教學雜志，上面有一專欄，專門發(fā)表教師的下水文，并有點評，我想中學語文尚且如此注重榜樣，小學語文就更不應該放棄這樣的舉措。

3師生交流

師生交流大多在課堂中，課外也有，這種師生之間的對話對學生的習作素養(yǎng)培養(yǎng)也能做到潛移默化，可以說是“潤物細無聲”。

課堂中老師言語的準確性，表達的靈活性，詞匯的豐富性，都是學生能直觀感受到的，教師可以有意識地用自己的語言來影響學生，讓學生感受作文的魅力，感受語言的奇妙。

其一，可以用幽默故事活躍課堂。幽默不同于笑話，它的魅力在于充分理解語言的意思之后，才會發(fā)出開心的笑，愉悅我們的心情。課堂中的這種“插曲”是學生樂意接受的，同時，也漸漸地在這種熏陶中學會幽默地表達。

其二，精心選文激情朗讀讓學生聽。我很喜歡做這一點，也不斷在嘗試中培養(yǎng)自己的朗讀水平，這些文章可能是文句優(yōu)美，也可能是趣味橫生，不管哪一種，我都不想強加任務(要怎么聽，聽完要說什么，寫什么等，通通不要)給學生，甚至都不用提醒學生注意聽了，因為，每次我讀的文章都是精心挑選的，學生聽了要么捧腹狂笑，要么陶醉沉迷，即使平時上課最愛開小差的學生，也認真極了，生怕錯過每一個有趣的情節(jié)。我還記得有一次為學生讀一篇網(wǎng)絡幽默文章《螞蟻和大象》，學生一連聽了四集，笑得掉淚，可是文章已經(jīng)沒了，學生大呼不過癮，很多同學竟然在課后提筆續(xù)寫。我想，這就是熏陶，沒有強迫，沒有指導，沒有訓練，學生卻主動寫作，當然可喜。

三、課外與課內的關系

學作文與學語文一樣，只有課內，是學不好的，因為課內有限，課外無限，無論在時間還是地點上都有著相當?shù)淖杂桑梢宰灾髦洹?/p>

大多數(shù)教師都認為，課內作文為主，課外作文為輔，而我恰恰相反，課外作文為主，課內作文為輔。這看起來有點危險，忽視單元作文是會吃虧的，但是如果長期重視課外作文，學生可以輕松應對的時候，單元作文也就不在話下了。因此，我就單說課外作文。

這里的課外作文并不是指補習，而是開發(fā)各種學生樂于參與的習作活動，與前面的熏陶不同，熏陶并不一定讓學生去寫，只要讓學生去感受即可。這種活動開展得有聲有色，學生的習作興趣會提高，能力也會提高。在我的學生獲獎、發(fā)表的作文中，大部分都是課外習作活動的成果。

那么可以開展哪些作文活動呢，教師扮演什么角色呢，學生的熱情怎樣可以持續(xù)呢?我就挑其中的幾樣說說。其實這些活動也不是什么“獨門絕技”，很多老師都在嘗試，只是做到最后，學生的熱情就不那么高漲了。

1《小學語文教師》2007年7&8期合刊上介紹了青年新秀教師管建剛，我想，這是最好的范例。他的“作文教學革命”其實不過是從一份班級作文報開始的。我想值得大家一讀。就這樣的一份班級作文周報，管老師把它做大，做好，做出成績來，關鍵在于，他懂得這樣的作文革命需要動力系統(tǒng)。管老師想出了很多點子。來不斷刺激學生的熱情，不斷改善優(yōu)生、后進生共同競爭的局面。我截取其中的幾點與大家共賞一下。

第一年：他采用的是“等級評獎”，發(fā)“刊用紀念卡”。而且他說：第一次出版要“煽情”；第一次選稿要“偏心”，偏向中下生；第一次發(fā)卡要隆重；第一次授稱號要少；第一次示范要到位。

第二年：“積分活動”。包括基礎分(按字數(shù)來)，扣分(錯別字、病句等)，加分(評等級加分)。根據(jù)積分進行三個集團的排行榜(上、中、下的三個等級學生分開評)。

第三年：稿費活動。這是物質刺激，卻不是真的錢，而是這樣稿費單：_______同學發(fā)表文章_______獲得稿費_______。這樣的紙條有什么作用，管老師想出的辦法是，換課外書，管老師從多方面爭取資金購書，然后學生的稿費單湊足了之后，就可以到教師那兒換書了。

有關他的策略，還很多，一句話，他是想方設法促進學生去學習作文，熱情不減。

2“日記輪流寫”

這也是很多老師都嘗試過的，當我看到這種模式的時候，也在班級里推廣開來，如今已經(jīng)有兩三個年頭。

這種方式好就好在學生體會得到合作的樂趣，感受得到交流的快樂。基本方法是，班級里的學生可以自由組合成一個日記小組，組員最多7人，只有1人也可，每天一篇日記，由不同的同學去寫(只有獨自一人的，就都自己寫)，每次寫之前都認真讀前一位作者寫的日記，給予評價，評語、等級、漫畫均可，一輪過后，第二輪開始，不斷循環(huán)，定期交老師評價，展覽，表彰。別看就每人寫一篇日記，合在一本里寫與單獨寫就是不同。其一，日記的量減少，學生負擔輕，如果7人小組，每周不過寫一篇日記。其二，互動性強，讀了上篇作者的日記，第二天的同學可能就順著他的話題往下寫，或者互相拍馬屁，或者互相攻擊。其三，自我監(jiān)督力度大，誰都不敢推遲，否則后面一個同學就將追著屁股催他。

這三年里，我不斷改進方法，促進學生積極參與，質量越來越高，有些學生在日記里開辟了自己的“論壇”“專欄”，什么“百家講壇”，什么“狂野自然”，也有寫連載的，如《五二班男人傳》《五二班的閨女們》《嘻哈四人幫連載》等等，童趣十足。

3“百字作文練不?！?/p>

據(jù)我所知，大力倡導此舉的是福州師范二附小的何捷老師。這是針對很多學生怕寫作文，一寫作文就怕字數(shù)要求而采取的有效解決措施，當然，也是積累作文素材最好的途徑。我校也有老師進行這一嘗試。

讓學生每天寫一篇百來字的作文，字數(shù)上的“優(yōu)惠”讓學生不覺得難，主要內容是記錄一天中發(fā)生的最值得記憶的事、有趣的事、傷心的事，有感觸的書，感受到的，聽說的事等等，內容廣泛，天天練習，學生的筆頭自然流暢了，真正寫起作文來也有材料可尋，對作文能力的培養(yǎng)也是大有裨益。

此外，還可以組織學生寫連載式小說，摘錄文章寫評論，等等，只要用心去做，都能做出成績來，不是就有學生寫成了《張宋演義》嗎?我信奉，教作文，工夫在課外。