盧永霞

不久前，我參加了市教科所主辦的“全市小學(xué)習(xí)作教學(xué)觀摩研討”活動(dòng)，聽了9位老師的習(xí)作指導(dǎo)課。聽課過程中，我針對習(xí)作指導(dǎo)課的時(shí)間效益作了專項(xiàng)課堂觀察：一堂習(xí)作課的時(shí)間比例如何分配才科學(xué)?作前指導(dǎo)與作后評(píng)改，哪一個(gè)更重要?筆者以課堂觀察為思考點(diǎn)，試以走向?qū)I(yè)的聽課，從聽課中思考、甄別、檢驗(yàn)，再反思調(diào)整自己的習(xí)作教學(xué)，確立自己的習(xí)作教學(xué)觀。

一、定量觀察：以習(xí)作指導(dǎo)時(shí)間安排為抓手

整個(gè)課堂觀察過程中，我從師生教學(xué)行為即“設(shè)境導(dǎo)入、拓寬思路、課堂練筆、交流評(píng)改”這幾方面記錄下了每一節(jié)課各教學(xué)環(huán)節(jié)所占的時(shí)間。

[分析]從這次習(xí)作觀摩研討課堂觀察來看，習(xí)作教學(xué)普遍分為三個(gè)板塊進(jìn)行：創(chuàng)設(shè)情境，打開思路；學(xué)生習(xí)作，教師巡視；交流習(xí)作，指導(dǎo)評(píng)改。其中，第一板塊耗時(shí)最多，多則34分鐘，少則19分鐘，平均25分鐘；第二板塊所占時(shí)間其次，多則14分鐘，少則6分鐘，平均9分鐘；第三板塊所占時(shí)間最少，多則12分鐘，少則為0，平均不到6分鐘。那么，我們不禁要問：這樣的時(shí)間安排是否科學(xué)、合理呢?習(xí)作教學(xué)真的需要花費(fèi)大量的時(shí)間用于打開學(xué)生的寫作思路嗎?學(xué)生在習(xí)作課上真正用于動(dòng)筆寫作、形成書面表達(dá)的時(shí)間夠嗎?習(xí)作后的交流評(píng)改是否真的就無足輕重呢?……筆者認(rèn)為有必要立足課堂觀察，透過這些教學(xué)現(xiàn)象，反思我們的習(xí)作教學(xué)行為。因?yàn)榭茖W(xué)、合理地分配習(xí)作教學(xué)時(shí)間，正是優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，提高教學(xué)效率的具體體現(xiàn)。

二、觀察維度：教學(xué)行為是否追求課堂的時(shí)間效益

習(xí)作指導(dǎo)課有其特殊性，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容提示僅僅作為一個(gè)載體，真正的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容則在課堂教學(xué)中生成，在學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐中生成。因此，針對習(xí)作指導(dǎo)課的課堂觀察對提高教師的教學(xué)水平有著特別重要的意義。那么，如何觀察與判斷習(xí)作指導(dǎo)課的時(shí)間安排是否妥當(dāng)呢?筆者認(rèn)為，重點(diǎn)應(yīng)落在能否很好地實(shí)現(xiàn)我們小學(xué)習(xí)作教學(xué)的主要任務(wù)，即能否解決好習(xí)作教學(xué)的三個(gè)問題：一是激發(fā)寫作欲望，解決“我要寫”的問題；二是激活寫作儲(chǔ)備，解決“寫什么”的問題；三是指導(dǎo)表達(dá)方法，解決“怎么寫”的問題。在有限的一節(jié)課時(shí)間里，如何科學(xué)地安排好各環(huán)節(jié)的時(shí)間，便于扎實(shí)有效地完成上述三個(gè)任務(wù)呢?下面，我結(jié)合本次課堂觀察，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

1情境創(chuàng)設(shè)時(shí)間以實(shí)現(xiàn)“簡約精當(dāng)”為好

習(xí)作教學(xué)開課的十幾分鐘最為關(guān)鍵，也最費(fèi)心思，它關(guān)系到學(xué)生“想不想寫”、“有沒有東西寫”的問題，而這兩個(gè)問題又與學(xué)生“能不能寫好”密切相關(guān)。所以這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間要看學(xué)生是否有了寫作欲望，正如江蘇省特級(jí)教師高林生老師所說：“教師要像奧運(yùn)會(huì)上的火炬手，用手中的火炬去點(diǎn)燃學(xué)生心中的圣火?！边@“火炬”就是教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語、創(chuàng)設(shè)的情境，它能起到激發(fā)學(xué)生寫作欲望、激活學(xué)生寫作儲(chǔ)備的作用，使學(xué)生有話可“寫”、有事想“寫”。因此，從一節(jié)課的長度和指導(dǎo)的效度來看，一般來說以10～15分鐘為宜。

本次觀摩活動(dòng)的9節(jié)課，老師們都非常注重情境的創(chuàng)設(shè)，精心設(shè)計(jì)了看圖、實(shí)驗(yàn)、游戲、動(dòng)畫等情境，努力營造一個(gè)表達(dá)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，打開學(xué)生習(xí)作思路，收到了較好的效果，時(shí)間控制恰當(dāng)。但也有個(gè)別老師“過猶不及”，過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，擠占了學(xué)生習(xí)作和交流點(diǎn)評(píng)的時(shí)間，導(dǎo)致后面“怎么寫”的環(huán)節(jié)沒有得到很好的落實(shí)，勢必造成教學(xué)目標(biāo)的“虛化”。因此，習(xí)作教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要簡約精當(dāng)，既要避免開門見山，薄“情”寡“趣”，也要防止冗長繁瑣，本末倒置，這是時(shí)間把握的基本原則。

2樂于表達(dá)時(shí)間以“實(shí)踐動(dòng)筆”為主

習(xí)作指導(dǎo)課從說到寫，說和寫都是表達(dá)，但最終以寫為目的。汪曾祺先生在《沈從文先生在西南聯(lián)大》一文中提及沈從文先生教習(xí)作時(shí)說：“教創(chuàng)作靠‘講不成，如果在課堂上講魯迅先生所譏笑的‘小說作法之類，講如何作人物肖像，如何描寫環(huán)境，如何結(jié)構(gòu)等，那是要誤人子弟的!教創(chuàng)作主要是讓學(xué)生自己寫，作文叫習(xí)作，作文的實(shí)習(xí)，很能說明問題。如果要講，那‘講要放在寫之后，就學(xué)生的作業(yè)，講他的得失。教授先講一套，讓學(xué)生照貓畫虎，那是行不通的。”這話可能是針對大學(xué)生的，但對于我們小學(xué)習(xí)作教學(xué)不無借鑒和啟發(fā)。不少小語專家也曾呼吁“要?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)的習(xí)作實(shí)踐，留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。

誠然，習(xí)作課上，老師“先講一套，讓學(xué)生照貓畫虎”，固然“行不通”。有的老師花大量的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)“說”，認(rèn)為學(xué)生會(huì)說了就肯定會(huì)寫，這個(gè)認(rèn)識(shí)也是片面的。根據(jù)多元智能理論，孩子的天賦各不相同，有些孩子善于口頭表達(dá)，他可能說得很好，寫起來卻辭不達(dá)意，而有些孩子善于書面表達(dá)，他可能不太擅長口語表達(dá)，卻能寫一手漂亮的文章。習(xí)作，作為一種作文的實(shí)習(xí)，應(yīng)該通過習(xí)作實(shí)踐來習(xí)得。因此，習(xí)作課的重點(diǎn)應(yīng)該落在“寫”上，要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生潛心寫作。如果寫的時(shí)間不夠，學(xué)生寫不了幾句話，教師就很難了解到學(xué)生到底會(huì)不會(huì)寫，寫得怎樣，習(xí)作指導(dǎo)也就無從談起了。

3作后評(píng)改時(shí)間優(yōu)于作前指導(dǎo)時(shí)間

在本次賽課中，多數(shù)執(zhí)教老師都在學(xué)生習(xí)作之前作了細(xì)致的寫作指導(dǎo)，如：如何寫具體，如何寫場景，如何表達(dá)真情實(shí)感，如何寫自述，如何修辭等，甚至一一板書出來。而給予學(xué)生獨(dú)立習(xí)作的時(shí)間卻明顯不足，點(diǎn)評(píng)交流環(huán)節(jié)更是浮光掠影，只有一位教師重視了學(xué)生修改習(xí)作的需要，留給學(xué)生修改習(xí)作的時(shí)間。

目前，習(xí)作教學(xué)這種頭重腳輕、虎頭蛇尾的現(xiàn)象(即在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)濃彩重墨，而在習(xí)作實(shí)踐和講評(píng)指導(dǎo)時(shí)卻輕描淡寫)普遍存在，無法真正落實(shí)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的第三個(gè)任務(wù)：指導(dǎo)表達(dá)方法，解決“怎么寫”的問題。作前指導(dǎo)太細(xì)，容易限制學(xué)生的思維，不利于發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力，使他們無法品嘗到創(chuàng)作的樂趣；忽視作后講評(píng)、修改，則學(xué)生無法領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ?xí)作水平難以提高。實(shí)踐證明，作后講評(píng)比作前指導(dǎo)更具針對性，學(xué)生也更容易接受，印象更深。回顧我的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，語文老師上了那么多作文課，指導(dǎo)了多少寫作方法，我全都記不得了，唯一記得的只有兩件事：一是，有一次我在一篇習(xí)作結(jié)尾寫道：“媽媽甜甜地笑了……”老師給我的評(píng)價(jià)是：“結(jié)尾用上省略號(hào)，顯得意味深長?！睆哪且院螅荛L一段時(shí)間，我都喜歡在結(jié)尾寫上一句意味深長的話，然后用上省略號(hào)。還有一件事是我在一篇習(xí)作的環(huán)境描寫時(shí)寫道：“今夜星光燦爛，月光皎潔。”老師給我的評(píng)語是：“月朗而星稀，要留心觀察?！睆拇耍也粌H記住了這個(gè)生活常識(shí)，更養(yǎng)成了觀察生活、實(shí)事求是的寫作態(tài)度。這兩件事可以說影響了我一生的寫作經(jīng)歷，而這全都來源于真實(shí)的習(xí)作實(shí)踐以及老師因“文”施“導(dǎo)”的作后評(píng)改?？梢姡绻麖目茖W(xué)安排時(shí)間的角度來看，習(xí)作評(píng)改的時(shí)間應(yīng)多于習(xí)作指導(dǎo)的時(shí)間。

三、觀察建議：習(xí)作課時(shí)問安排要科學(xué)

根據(jù)上述思考，對目前習(xí)作教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排提出如下建議：就公開課來說，大多數(shù)的情況下僅安排一節(jié)課40分鐘，那么，情境鋪設(shè)、打開思路的時(shí)間約占10～15分鐘，學(xué)生習(xí)作實(shí)踐應(yīng)占20分鐘，剩下5～10分鐘進(jìn)行交流、評(píng)改(重點(diǎn)落在第二課時(shí)修改，第一課時(shí)主要改學(xué)生是否有內(nèi)容表達(dá))。

就常態(tài)課來說，一般都是安排兩個(gè)課時(shí)的習(xí)作教學(xué)，那么第一課時(shí)仍用10～15分鐘創(chuàng)設(shè)情境、打開思路，剩下25-30分鐘與第二課時(shí)的前10～15分鐘用于學(xué)生習(xí)作，最后剩下25～30分鐘用于點(diǎn)評(píng)、交流、修改。如表所示：

習(xí)作教學(xué)的時(shí)間安排雖然只是一個(gè)表象，但其背后隱含的是執(zhí)教者的習(xí)作教學(xué)理念，這一認(rèn)識(shí)將直接影響著習(xí)作指導(dǎo)課的課堂教學(xué)效率，不容忽視?？v觀這次習(xí)作觀摩課的課堂觀察，更能說明問題。