謝翠勇　宋建軍

提倡在生活中實施責任教育,促進責任教育生活化已成為當前中小學教育的重要趨勢之一。某省級實驗小學校園內有一中心花壇,每當鮮花盛開之時,常有學生擅自采摘鮮花,盡管校方采取了一系列限制措施,但收效甚微。為此學校安排了一名新來的女教師專門負責管理。一天放學后,女教師獨自欣賞著姹紫嫣紅的鮮花,卻發(fā)現(xiàn)一男孩正躲在墻角探頭探腦地朝花壇張望,女教師叫住小男孩詢問道:“你為啥還不回家,有什么事嗎?”“我……想……想要一枝花。”小男孩支支吾吾地說?！澳阆胍囊恢δ?”女教師和藹可親地邊說邊拉著小男孩的手來到花壇邊?！拔蚁胍@枝百合花!”“好,這朵百合花就屬于你啦!”女教師說,“但是你準備怎樣保護這朵花呢?如果讓它留在枝頭和同伴在一起,它一定會更嬌艷,更生機勃勃,更令人心曠神怡!如果摘下來,它離開了同伴就會孤獨、傷心,從而失去生命的活力!”小男孩若有所悟地說:“我想讓它留在花壇里!”女教師問清了小男孩的姓名,并隨即為小男孩制作了一張簡易名片,同時寫上:“我是百合花,讓你笑哈哈!”懸掛于百合花的花莖之上。小男孩喜滋滋地說:“哦,這下子我成為這朵花的主人啦!”學生們感到很新奇,也紛紛寫上諸如“我是玫瑰花,香氣傳四方!”“我是梔子花,幸福給大家!”“我是太陽花,溫暖你我他!”之類的真實感言,并且為自己制作了一張精美的名片懸掛于各自喜愛的花莖之上,校園內出現(xiàn)了一道亮麗的風景線。從此,再也無人擅自采摘鮮花,美麗嬌艷的鮮花又可自由自在地競相開放。

這位教師對學生擅自摘花行為的處理可謂獨具匠心,令人耳目一新:沒有狂風暴雨般的訓斥,而是和風細雨、別出心裁的以靈魂喚醒靈魂、以思想孕育思想、以素養(yǎng)托起素養(yǎng),循循誘導學生將寫有內心獨白的名片懸掛于花莖之上,學生成為花的主人,便會以積極的主人翁的姿態(tài)去承擔責任,保護花兒成為學生的自覺行動,而自覺的行動最終才能保證學生責任的落實,實現(xiàn)通過責任改善學生行為表現(xiàn)的目的。正如蘇霍姆林斯基所說:“只有激發(fā)學生進行自我教育的教育,才是真正的教育?！眰ゴ蟮娜嗣窠逃姨招兄纳罱逃砟钔瑯訄孕?“教育要通過生活才能發(fā)生力量,而成為真正的教育?！睂W生真正領悟到“勿以善小而不為,勿以惡小而為之”以及保護環(huán)境人人有責之真諦,一個舒適、美觀、溫馨、和諧的校園環(huán)境便自然形成。

責任是一種客觀需要,也是一種主觀追求,是自律,也是他律。責任是社會成員對社會任務的自覺確認與承諾:父母養(yǎng)兒育女,兒女孝敬父母,學生尊師好學,教師教書育人,醫(yī)生救死扶傷,軍人保家衛(wèi)國等。人在社會中生存,就必然要對自己、對家庭、對社會承擔并履行一定的責任。

實施責任教育,定能喚醒受教育者沉睡的潛能,使其閃耀人性的光輝,彰顯鮮活的生命價值;教育的創(chuàng)造性本質就會因此釋放奇異的光彩,也必然能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的人才。

(作者單位:江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)大高小學。電郵:xiecuiyong@163.com)

編輯/何 妍 終校/于 洪