郭立剛

〔關(guān)鍵詞〕心理健康;高職生;心理測試

內(nèi)蒙古自治區(qū)高職高專學(xué)校對新生心理健康普查普遍采用的是國際通用的《癥狀自評量表(SCL—90)》和《大學(xué)生心理健康調(diào)查量表(UPI)》,并對測查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,這是一個簡單機(jī)械的過程,測試過程、測試工具和評分是固定的;繼之以指示語;施測(包括主測、被測和實(shí)測過程,要求實(shí)測過程做到標(biāo)準(zhǔn)化,并確保客觀性);計(jì)算機(jī)產(chǎn)生結(jié)果報(bào)告(測試分?jǐn)?shù)),測驗(yàn)結(jié)果完成;篩選重點(diǎn)關(guān)注對象,建立心理健康檔案。將測試看作是單向過程,施測者很少將自己與被施測者看作是雙向的參與過程,缺乏在實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)胤答仠y試信息——測試分?jǐn)?shù)或測試者的書面報(bào)告,忽略了心理測試最重要的輔導(dǎo)服務(wù)功能。我院在心理健康教育工作中,著重在心理測試的理論與實(shí)踐方面進(jìn)行了有益的探索和嘗試,不僅利用《癥狀自評量表(SCL—90)》對新生心理問題做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù),還普遍使用人格測試量表《艾森克個性問卷(成人)》(EPQA),指導(dǎo)入學(xué)新生了解自己性格的類型,解讀、分析、駕馭自己的個體行為,提高自身鑒賞力和洞察力,從更廣泛的角度發(fā)展自己。

一、《艾森克個性問卷(成人)》(EPQA)對新生進(jìn)行人格問卷測量應(yīng)用,與被測學(xué)生交流測試結(jié)果

《艾森克個性問卷(成人)》(EPQA)的應(yīng)用很普遍,在EPQ的四個結(jié)果向量中,內(nèi)外傾向維度(E)、神經(jīng)質(zhì)維度(N)、精神質(zhì)維度(P)三個方面構(gòu)成個體的人格特征。正常人EPQ四個向量的得分一般為E>N>L>P。心身疾病患者的N分、L分與正常差異較顯著,多為N>L>E>P或L>N>E>P。N分高提示情緒不穩(wěn)定,焦慮﹑易激惹;L分高提示自我保護(hù)和掩飾的傾向,能量消耗較多。這些都可以看作是為某些心身疾病的診斷提供科學(xué)依據(jù)。國內(nèi)有研究表明:人格因素中的內(nèi)外傾向、情緒穩(wěn)定性和倔強(qiáng)性對大學(xué)生的心理健康有重要影響。

當(dāng)前在我國受到心理測試影響的人比以往任何時候都多,滲透到人們生活的很多方面。上學(xué)、工作、生病、參軍,甚至在人們違反社會行為規(guī)則時,都要受到各種形式和內(nèi)容的評估。新生入學(xué)后能否有效地適應(yīng)變化了的社會生活環(huán)境往往是他健康人格的基本特征之一。如具有偏外向、情緒穩(wěn)定的多血質(zhì)人格特征的新生,在入學(xué)后出現(xiàn)心理不適應(yīng)后,能夠及時進(jìn)行自我調(diào)節(jié),從而與環(huán)境達(dá)到新的平衡。我院連續(xù)四年嘗試在新生入學(xué)三個月后進(jìn)行人格測試,了解學(xué)生的氣質(zhì)類型,具體做法如下:

1.以二十到三十人為一團(tuán)體進(jìn)行團(tuán)體施測《艾森克個性問卷(成人)》(EPQA)。

2.由具有心理咨詢職業(yè)證書的施測者主持,統(tǒng)一指導(dǎo)語。這樣能夠調(diào)控受測者的情緒,處理測試過程中出現(xiàn)的偶然情況。

3.把所測得的數(shù)據(jù)全部輸入電腦,通過《WJZ心理測試與統(tǒng)計(jì)軟件》進(jìn)行統(tǒng)計(jì),建立學(xué)生個性氣質(zhì)檔案。

4.篩選出新生中內(nèi)外傾向維度(E)、神經(jīng)質(zhì)維度(N)、精神質(zhì)維度(P)分值偏高或偏低的學(xué)生予以重點(diǎn)關(guān)注,承諾測試結(jié)果以書面報(bào)告或口頭形式予以反饋。

艾森克根據(jù)內(nèi)外向和情緒性這兩個維度結(jié)合表現(xiàn)出人的氣質(zhì)類型與人格類型的關(guān)系是:情緒不穩(wěn)定與內(nèi)向維度相結(jié)合氣質(zhì)類型為抑郁質(zhì),情緒不穩(wěn)定與外向維度相結(jié)合氣質(zhì)類型為膽汁質(zhì)。

內(nèi)外向和情緒性兩個維度結(jié)合示意圖

對我院2004~2007年部分學(xué)生進(jìn)行《艾森克個性問卷(成人)》(EPQA)測試,在統(tǒng)計(jì)時,這兩類氣質(zhì)類型中內(nèi)外傾向維度(E)、神經(jīng)質(zhì)維度(N,情緒穩(wěn)定性)、精神質(zhì)維度(P)三個方面的數(shù)據(jù),超過70標(biāo)準(zhǔn)分,低于35標(biāo)準(zhǔn)分,此人將具有獨(dú)特的情感體驗(yàn)與行為方式,如具有突出的個性抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的學(xué)生可能會出現(xiàn)焦慮不安的人格問題,膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的學(xué)生可能會出現(xiàn)進(jìn)攻好斗等行為。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看:膽汁質(zhì)552名學(xué)生中(E)分超過70分的有49名,占總膽汁質(zhì)人數(shù)的0.9%;(N)分超過70分的有152名學(xué)生,占膽汁質(zhì)人數(shù)的28%、(P)分超過70分的有85名學(xué)生占膽汁質(zhì)人數(shù)的16%。

下面,本文以一個學(xué)生的測試結(jié)果為例說明艾森克個性問卷的輔助服務(wù)功能。

2004屆管理工程系物管班

一名學(xué)生的測試結(jié)果

測試結(jié)果說明該學(xué)生氣質(zhì)類型為膽汁質(zhì)。情緒是不穩(wěn)定的,其情緒與行為特點(diǎn)是:情緒多變而導(dǎo)致做事情緒化,遇到挫折,反應(yīng)強(qiáng)烈,容易激動,發(fā)怒,缺乏內(nèi)省而向外攻擊。過分強(qiáng)烈的情緒會引發(fā)一些軀體癥狀并影響正常的生活。

通過側(cè)面了解該學(xué)生家在農(nóng)村,兄弟三人,靠父母種地為生,家庭生活很困難,高中畢業(yè)后,離家到外地打工兩年后考進(jìn)了學(xué)院,與同學(xué)來往少。我們關(guān)注這位男同學(xué)的郁郁寡歡,邀請他到心理咨詢中心搞衛(wèi)生,幾次交談和細(xì)察之下,發(fā)現(xiàn)他的內(nèi)心有許多煩躁不安和焦慮,到學(xué)校半年來,與同學(xué)在思想、學(xué)習(xí)、生活中都有些不同,不同的社會生活閱歷使他看問題很尖銳、刻薄,防范意識很強(qiáng)。我們在與他聊天時,很尊重和羨慕他的人生經(jīng)歷,真誠地感嘆他一路走來的堅(jiān)強(qiáng)和努力向上的精神,這是大學(xué)生很少有的財(cái)富。后來發(fā)覺效果不錯,在不長的時間里,他主動承擔(dān)起了副班長的職責(zé)。

我院在心理健康教育工作中已經(jīng)感受到根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果做出教育措施所顯示的力量和作用。膽汁質(zhì)的學(xué)生要多以同感共情來引導(dǎo);多血質(zhì)的學(xué)生可以直截了當(dāng),直言不諱;黏液質(zhì)的學(xué)生,感情比較細(xì)膩,教育時不能急,慢慢來;抑郁質(zhì)的學(xué)生,比較內(nèi)向,但看問題比較尖銳,要多關(guān)心他們,多聽取他們的意見,多給他們一些關(guān)愛。

二、高職院校心理測試反饋工作存在的問題及建議

第一,高職院校心理咨詢具有非臨床、非醫(yī)療的特點(diǎn),服務(wù)的主要對象是正常人、多數(shù)人,是幫助解決學(xué)生心身發(fā)展過程中的人生發(fā)展課題及相應(yīng)的不適應(yīng)問題。目前在內(nèi)蒙古地區(qū)的高職院校,從事心理咨詢工作的骨干隊(duì)伍有三支,在每一個校園中這類心理支持救助系統(tǒng)是比較完善的:一是心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生或研究生,咨詢能力范圍很適合當(dāng)代大學(xué)生涉及的學(xué)習(xí)、交友、擇業(yè)、婚戀等問題的方方面面,這些人是高職院校心理咨詢業(yè)的佼佼者;二是高職院校的校醫(yī),具有國家認(rèn)證的醫(yī)生資格,他們的咨詢范圍為伴有軀體癥狀的心理障礙學(xué)生,如有較明顯的強(qiáng)迫傾向、焦慮傾向等;第三類是心理咨詢志愿者,從事思想政治教育工作和輔導(dǎo)員工作,因自己的興趣愛好或多或少接受過心理專業(yè)的培訓(xùn),咨詢水平參差不齊,卻很活躍,對學(xué)生充滿了愛心,主要為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),排憂解難,具有濃厚的助人色彩。后兩支隊(duì)伍從施測、解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)到與高職生交流測驗(yàn)結(jié)果,其咨詢理論、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)都顯不足,如果比較隨意地理解、運(yùn)用心理測試的理論和方法會影響測試和咨詢效果,甚至造成不良后果。專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)總的來說工作條件還比較艱苦,人員少、經(jīng)費(fèi)少,可以做到免費(fèi)咨詢,但要大量書面或口頭反饋測試結(jié)果,就要有足夠的時間、經(jīng)費(fèi)和相應(yīng)的報(bào)酬,不能全憑心理咨詢工作者思想覺悟、責(zé)任心、人道精神在為學(xué)生服務(wù)。

第二,我國缺乏一套有權(quán)威性的中國大學(xué)生心理測試量表,使之對同一文化下的共同群體進(jìn)行心理測試。國內(nèi)編制適合我國本土或本地區(qū)的本土化人格測驗(yàn)量表是心理測試事業(yè)中最為活躍和繁榮的一部分,但大多數(shù)是在引用國外量表的基礎(chǔ)上修訂而成的。國外的量表在內(nèi)容構(gòu)建上由于跨文化的問題以及文字的翻譯問題不可能準(zhǔn)確地表達(dá)我國學(xué)生的心理特征。艾森克個性問卷(成人)》(EPQA)測試有其固有的局限性:

(1)不能測量獨(dú)特的特點(diǎn),只能測量許多人共同的特質(zhì)。

(2)人格維度少,不能對每個人的人格進(jìn)行深入和全面的研究。

(3)測驗(yàn)幾乎不能提供關(guān)于發(fā)展方面的資料。

(4)不提供關(guān)于學(xué)生隨時間是否可能變化、可能如何變化的信息。

這些說明:人格測試不是知識、技能和能力傾向方面的測試,不能確定學(xué)生是否適合某一專業(yè),或者為了開發(fā)學(xué)生的潛能,保證他們的發(fā)展沿著最有效的途徑,以達(dá)到充分發(fā)揮他們的個人能力。

最后要說明心理測試從法律來講,結(jié)果屬于個人隱私,心理輔導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格保密,對測試結(jié)果要善加利用,不可視為金科玉律,盲目崇拜所得到的結(jié)果去接受和認(rèn)同。它只是一種輔助性的工具,重要的是心理測試的使用是一門應(yīng)用科學(xué)、實(shí)踐科學(xué),有其專門的技術(shù)。人格測查是協(xié)助了解人格特征和差異的工具,所以國內(nèi)外專家學(xué)者從來不把測查結(jié)果構(gòu)成臨床診斷的依據(jù),更不能看作是對一個人全面的評價。

(作者單位:內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處,010070,電郵:guoligang_2008@126.com)

編輯/于 洪 終校/何 妍