(接上期)

二、 語文教學應重視發(fā)展學生的思維

1. 培養(yǎng)相應的思維能力

根據(jù)小學生思維發(fā)展的特點,語文教學應著力培養(yǎng)形象思維能力,重視培養(yǎng)抽象思維能力,同時適當增強培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、反省思維的意識與能力。

(1) 著力發(fā)展形象思維。形象思維是憑借表象或形象進行的思維,但它不是頭腦中原有表象的簡單再現(xiàn),而是通過形象的概括來反映客觀事物的本質(zhì)。

首先,要注重培養(yǎng)觀察能力,發(fā)展學生形象思維。觀察是思維賴以發(fā)展的基礎(chǔ),觀察使兒童不斷地從周圍世界中獲取豐富的感性材料。教師應引導學生留心觀察,善于觀察,幫助學生在頭腦中形成豐富的表象,為學生形象思維活動奠基。例如,理解“盛夏酷暑”一詞,學生們說:“夏天太陽像個大火球,烤得地面發(fā)燙”;“夏天又悶又熱,像個大蒸籠”;“夏天的太陽很強烈,曬得小草、樹葉都耷拉下腦袋”;“夏天人熱得不停出汗,汗水像小溪流”……在這里,學生借助觀察所獲得的表象進行思考,形象地詮釋了對詞語的理解與感知,“盛夏酷暑”成了學生頭腦中一幅幅形象的畫面,一個個鮮活的情境。

其次,要借助想象與聯(lián)想發(fā)展學生的形象思維能力。教師應引導學生憑借語言文字,展開合理而豐富的想象與聯(lián)想,以此發(fā)展學生的形象思維能力。例如,教學《美麗的丹頂鶴》中“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌,還是在天上展翅飛翔,都顯得那么高雅”一句時,如何引導二年級學生體味“高雅”一詞,教師可引導學生回想前面所學內(nèi)容,由“腿長、脖子長、嘴巴也長”,體會丹頂鶴的修長與高貴,再引發(fā)學生聯(lián)想生活中所見的芭蕾舞演員及其舞姿,進一步感受丹頂鶴在空中飛翔如芭蕾舞演員的舞姿一樣高貴、美妙,以此形象感知、意會“高雅”的內(nèi)涵。而在體會丹頂鶴生活“無憂無慮”一詞時,教師又借助圖片引導學生展開想象:在黃海之濱,丹頂鶴怎樣生活?學生由形象的圖片展開豐富的想象:丹頂鶴有的在悠閑地散步,有的在歡快地追逐嬉戲,有的在空中展翅飛翔,有的在水中盡情遨游……通過豐富的想象,學生由“悠閑”“歡快”“盡情”形象地感知“無憂無慮”的內(nèi)涵。

表象、想象、聯(lián)想與回想是形象思維的主要因素,根據(jù)文本特點巧妙設(shè)計,豐富學生表象,引導學生進行豐富的想象、聯(lián)想,能有效促進學生形象思維的發(fā)展。

(2)重視培養(yǎng)抽象思維。抽象思維是憑借概念進行的思維,以分析、綜合、抽象、概括等為基本的思維過程,以概念、判斷和推理為思維的基本形式。小學生以形象思維為主,逐步向抽象思維過渡。

培養(yǎng)學生的抽象思維,要重視文本及年級特點,有序推進。從中年級開始,教師可以有意識地對學生進行循序漸進的抽象思維訓練:引導學生讀懂每個自然段的意思,用較為簡潔的語言概述自然段的內(nèi)容;用不同的方法理清文章表達順序;從多方面分析、體會人物形象和精神;由淺入深地體會文章的主旨……上述教學行為,都有利于培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、概括等抽象思維的能力。

培養(yǎng)學生的抽象思維,還要善于從教材中尋找思維訓練點。于永正老師執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》,在學生初讀課文之后,就只引領(lǐng)學生思考一個問題:林沖是個怎樣的人?解決這個問題,教師也有不同的處理,先讓學生自己思考交流閱讀感受,即對人物的印象作初步交流(學生自己讀懂的不講)。接著,重點引導學生將對人物的感受讀成一個字。學生經(jīng)過靜心地默讀思考,讀出了“忍”“讓”“謙”“禮”等字。然后,教師又引導學生圍繞一個“讓”字,再次閱讀思考,從文本中尋找到相關(guān)的語句加以印證。學生通過深入思考及老師智慧的點撥,解讀出“讓”字豐富的內(nèi)涵:忍讓、謙讓、寬讓、禮讓。整堂課,由于教師精心設(shè)計富有思考價值的話題,并對學生作智慧的引領(lǐng),一個謙虛、大度、寬容的林沖形象在學生心中逐漸豐滿、深刻。學生始終處于積極活躍、不斷深入、力求開闊的思維活動中,時而歸納,時而求證,時而剖析,學生的分析、綜合、概括等抽象思維能力得到了有效訓練。

(3)努力培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維最突出的標志是具有新穎而獨特的特點。從目前學生的思維狀況看,有相當多的學生缺乏創(chuàng)新意識,表現(xiàn)在對問題的思考、探究不深入,不能從獨到的角度思考問題,對問題缺少獨到的見解等,因此,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維顯得尤為重要。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,要重視培養(yǎng)學生的問題意識。我們要引導學生用心讀書,讀想結(jié)合,善于從多角度思考并提出問題,然后通過深入思考解決問題,養(yǎng)成多思善問的思維習慣。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,要加強發(fā)散思維的培養(yǎng),多角度思考問題,以此培養(yǎng)學生思維的獨立性與靈活性。教學《如夢令》“沉醉不知歸路”一句時,大部分學生認為這句是說李清照沉醉于溪亭日暮美景而不愿回家,而有的學生借助先期對李清照的了解,認為李清照生性豪爽,愛喝酒,這句是說她邊賞景邊與朋友飲酒,醉于美酒而找不到回家的路。他們陳述的這兩種理解都合乎情理。于是,我及時表揚學生善于從不同的角度思考,敢于說出獨到的見解。而在品味詞中精妙語言時,很多學生覺得“醉”“興”寫得妙,因為這兩個字包蘊著整首詞的情,而一學生覺得“驚起一灘鷗鷺”中一個“驚”字用得好,因為它不僅寫出爭渡的人“驚動、驚嚇”了鷗鷺,同時寫出群飛的鷗鷺也“驚動”了爭渡的人,給他們帶來了“驚喜”,可謂一字雙關(guān)。這位學生的思考與眾不同,從多角度解讀語言的妙處,新穎獨到。如果我們能給學生廣闊的思考空間,課堂就能遇見創(chuàng)造性思維閃現(xiàn)的精彩。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,需要教師有意識的引領(lǐng)。教學《金子》,很多老師都局限于讓學生從辛勤“培育花苗”,付出“全部精力”,“五年”時間等,體會彼得的勤勞,明白勤勞致富的道理,學生思維的深度不夠。有位老師有意識地引導學生關(guān)注課文中一個人“埋頭苦干了幾個月,幾乎翻遍了整塊土地”“一無所獲”等語句,體會勤勞未必就一定能致富。再引導學生換個角度思考,從“若有所悟”一詞來探究彼得的思想變化,透過這扇窗,學生看到了課文說明的另外一個道理:成功不僅僅來自于勤勞,還來自于彼得的智慧,來自于他的堅持。這樣的教學,教師引領(lǐng)學生的思維往深處、廣處游走,發(fā)散思維能力就得到了培養(yǎng)。

2. 培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

要有效培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì),教師必須反思并改進教學行為。聽過兩位教師執(zhí)教《清平樂 村居》,一位老師導入課題,帶領(lǐng)學生通讀整首詞,并告訴學生這里的“剝”應讀“bāo”;接著,帶領(lǐng)學生疏通句子意思,學生不理解的地方教師講解,如“無賴”在本首詞中指的是“活潑可愛”,“相媚好”是指關(guān)系融洽;然后,帶領(lǐng)學生讀詞體會情感,“醉里吳音相媚好”一句,學生理解為老夫婦聊著天喝著酒很陶醉,老師覺得非常正確;最后,讓學生背誦整首詞。同樣以上幾個環(huán)節(jié),另一位老師作如下處理:老師出示“剝”的兩種讀音并陳述不同的意思,請學生讀詞思考在本首詞中“剝”該讀什么音,再指導學生讀準讀通整首詞;接著,以“詞中有畫,畫中有詞”的說法引導學生再讀詞,邊讀邊想象,看看自己讀出了哪些畫面?在學生交流畫面的過程中,幫助學生大致了解這首詞的意思,觀察文中插畫,從畫面上小兒的可愛及“臥剝”等詞語中,理解“無賴”就是指“活潑可愛”,用同樣的方法幫助理解“相媚好”的意思;然后,老師又引導學生再讀課文,走進詞所描繪的意境,讀出文字背后蘊含的情趣。體會“醉里吳音相媚好”一句,學生也認為翁媼是因酒而醉,老師及時引導:請讀讀上下文,思考他們的“醉”僅僅是因為酒美嗎?在老師的激勵下,學生上下求索,給出不少新的理解:因吳音好聽而醉;因夫妻感情好而醉;因小溪青草茅檐這樣寧靜的環(huán)境而醉;因大兒、中兒勤勞懂事而醉;還有學生從“最喜”一詞中體會到夫婦倆覺得小兒天真活潑最可愛,因小兒的可愛而醉;最后,學生們認為是因安定幸福祥和的生活而醉。老師又追問:“醉”于這種幸福生活的僅僅是“翁媼”嗎?然后出示辛棄疾創(chuàng)作這首詞的背景資料,學生讀資料再思考,明白盡管詞中所寫的村居生活是最平凡的百姓生活,但在飽經(jīng)戰(zhàn)亂的作者眼里,卻是幸福到足以“醉”的生活,學生對詞的情有了更深的體悟……同樣的課文,同樣的教學時間,不同的教學設(shè)計與教學行為給予學生的思維啟發(fā)卻大相徑庭,第一位老師僅僅是一個告訴者,帶領(lǐng)學生走馬觀花,到課文里走了一圈,學生沒有深入、廣闊的思考揣摩,只是粗略了解詞的意思;第二位老師在很多地方都給予學生思考的時空,根據(jù)意思辨字音,聯(lián)系語境思考詞語意思,尤其是“醉”一詞的多角度思考,對其內(nèi)涵的體會有了深度和厚度,培養(yǎng)了學生良好的思維品質(zhì)。

3. 養(yǎng)成良好的思維習慣

良好的思維習慣能讓學生受益終身。教學中,我們要訓練學生養(yǎng)成勤于動腦、善于思考、勇于探索的好習慣。結(jié)合課文的學習,教師要相機滲透基本的思維方法。如,提問法,帶著問題閱讀,提出問題——分析問題——解決問題;理思路法,理清作者的寫作思路,“作者思有路,遵路識斯真”,以此深入理解文本內(nèi)涵;重點突破法,從重點內(nèi)容入手,通過重點的理解達到全文的理解;聯(lián)系法,對一句(段)話可以瞻前顧后,聯(lián)系全文或生活去理解,對一篇文章可以結(jié)合作者生平、時代背景去體會;比較法,對文本表達方法等的揣摩,可以用不同句段比較的方法,在比照中感受表達的作用;概括法,引導學生用不同的方法對文章內(nèi)容與主旨進行歸納……讓學生掌握讀書思考的方法,并且引導其在自主閱讀中根據(jù)閱讀的需要自覺地遷移、運用,反復訓練,以提升學生的閱讀能力,也使學生逐步養(yǎng)成良好的思維習慣。

在思維習慣的培養(yǎng)中,教師不可忽視學生反省思維習慣的培養(yǎng)。反省思維是一種以元認知為核心的思維,是對思維的反思,即人經(jīng)常自覺地對自己思維狀況的本身進行“反思”——監(jiān)控與調(diào)整,以求獲取正確的認識。有時,讀者由于對事物觀察不深刻、不全面或閱讀不夠深入細致或記誦不準確深刻,會在思維過程中出現(xiàn)判斷失誤、信息遺忘或掌握不確切等情況。比如,學生在閱讀文本的過程中,由于沒有靜心閱讀、整體把握,常常出現(xiàn)對文本或句段的理解斷章取義或膚淺、零碎的狀況;由于觀察不細致、不持久,對事物的特點把握不準確、不全面;由于缺少有序地梳理分類,所學知識雜亂地存儲于頭腦,沒有系統(tǒng)性等。這時,就需要反省思維介入,自覺冷靜地反思自己的學習過程、學習方法,分析發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣得失,從其他角度思考改進的方法。

三、 語文教學應實現(xiàn)語言與思維協(xié)同發(fā)展

語言離不開思維,沒有思維,語言就失去了表述的內(nèi)容;思維離不開語言,因為“語言是思維的物質(zhì)外殼,是思維的工具”,教師應將語言訓練與思維訓練并舉。

1. 在學習知識中發(fā)展思維

幫助學生掌握相應的語文知識是語文教學的基本任務,教師要善于引領(lǐng)學生在學習語文知識的同時,訓練學生的思維。比如生字教學中,教師可教給學生一定的識字方法,引導學生逐步了解、掌握漢字構(gòu)造規(guī)律,運用分析、類比等思維方法,自己揣摩識字;詞語教學中,教師要注重引導學生結(jié)合具體語境思考、辨析語義的細微差別,并根據(jù)語言表達需要辨別、選擇恰當?shù)脑~語,在思辨與運用中深化對語義及語用的把握;在語言積累中,教師應有意識地引導學生瞻前顧后,歸類識記詞語、短語、名言警句等,提高記誦效果及運用能力;在語段、篇章教學中,一方面要引導學生閱讀想象,再現(xiàn)文本描繪的情境與形象,另一方面,要引導學生善于分析、體察句子之間、語段之間的內(nèi)在聯(lián)系,思考、梳理作者的表達思路,通過分析、比較、綜合等方法,了解并掌握不同類型文體的表達特征等。這樣的學習過程,學生既對語文知識有了深入的理解,又得到了多種思維的訓練,實現(xiàn)了語文知識學習與思維訓練的結(jié)合。

2. 在語言實踐中發(fā)展思維

“語言是思維的工具”,思維的過程和結(jié)果只靠動作來表達是遠遠不夠的,需要通過言語表現(xiàn)出來。在人們的交往過程中,語言交流是傳遞人們思維過程及結(jié)果最方便和有效的方式。沒有語言的表達方式,思維就沒有實際意義。語文教學應該在引導學生進行聽、讀、說、寫實踐的過程中,既發(fā)展學生的語言,又發(fā)展學生的思維。比如在閱讀教學中,我們既要給予學生充分的聽說讀寫的機會,讓學生整體感知、深入感悟課文內(nèi)容,揣摩文本表達方式,同時,要訓練學生思維的廣闊性、深刻性、條理性,鑒賞、品評文章的表達特色;訓練學生思維的靈活性、批判性、深刻性,引導學生討論交流……語言的發(fā)展過程中,人類的思維是與之相適應地發(fā)展的。如果語言不能發(fā)展,思維的內(nèi)容也不會得到有效的表述,思維的內(nèi)容也會貧乏,缺少多樣化。因此,語言的發(fā)展推動著思維的發(fā)展。

3. 以思維發(fā)展促進語言發(fā)展

語言的發(fā)展影響思維發(fā)展,思維的發(fā)展同樣也影響語言發(fā)展。因此,語文教學應重視思維發(fā)展,以思維發(fā)展促進學生語言發(fā)展。同樣學一篇課文,年級不同,學生閱讀文本獲得的感受與體會也不同,高年級較之中年級,思考會更深更廣,文本語言給予的滋養(yǎng)也就更豐富厚實;同是狀物,中年級學生更多的是觀察思考事物的外形特點與生長過程,而高年級學生卻能透過外在特點發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的品質(zhì)或精神,他們就能用豐富的語言與表達形式描摹事物特點,展示事物品性。

語言與思維的密切關(guān)系,決定了發(fā)展語言與發(fā)展思維同屬于語文教學的中心任務。教學實踐中,將發(fā)展語言與訓練思維緊密結(jié)合,能使學生的思維與語言協(xié)同發(fā)展,亦能有效提升語文教學效益。

(許紅琴,特級教師,蘇州市教育科學研究院小學語文教研員、江蘇省教育學會小學語文專業(yè)委員會理事)