劉　云

一、 要找到寫好習(xí)作的“根”

教師為習(xí)作教學(xué)難而感到棘手,學(xué)生對(duì)習(xí)作有畏難情緒,一聽說寫作文就頭疼,家長(zhǎng)對(duì)此更是束手無策,寫作文成了我們大家“心中永遠(yuǎn)的痛”。有許多家長(zhǎng)迫于無奈只好求助于各種各樣的輔導(dǎo)資料,結(jié)果《作文大全》《獲獎(jiǎng)作文》《描寫詞典》之類的書汗牛充棟,塞滿了學(xué)生的書包,習(xí)作抄襲成風(fēng),程式化、成人化、泛政治化傾向嚴(yán)重。教與學(xué)之間產(chǎn)生了嚴(yán)重的不信任感,挫傷了學(xué)生用習(xí)作表達(dá)自己想法的積極性,在師生面前形成了一道無形的無法跨越的鴻溝。

隨著教育改革的深入,新“課標(biāo)”要求我們必須把習(xí)作教學(xué)擺放在正確的位置上。撇開影響學(xué)生寫好習(xí)作的細(xì)枝末節(jié),真正尋找到寫好習(xí)作的“根”,才能徹底地解決好這個(gè)問題。

二、 寫好習(xí)作“根”是什么

學(xué)生們害怕寫習(xí)作,原因當(dāng)然是多方面的,筆者認(rèn)為,最重要的原因可能是我們的教師平時(shí)沒有教會(huì)學(xué)生如何積累。很多學(xué)生即使確定了新穎的題目,有了深刻的主題,但寫出來的文章也是“舊瓶裝新酒”,內(nèi)容空洞、語(yǔ)言干癟,根本就達(dá)不到預(yù)想的效果。

南宋詩(shī)人陸游曾說:“汝果欲學(xué)詩(shī),功夫在詩(shī)外?！睆?qiáng)調(diào)了平時(shí)積累對(duì)于寫作的重要性。從學(xué)生習(xí)作來看,沒有一定的積累是不行的,沒有生活積累就沒有寫作的素材,學(xué)生習(xí)作將無話可說,無事可敘。所以,習(xí)作教學(xué)必須從積累開始,否則只能是無米之炊,無源之水。積累就是寫好習(xí)作的“根”。

三、 怎樣進(jìn)行積累

1. 語(yǔ)言的積累——一讀二抄三背誦

俗話說,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫來也會(huì)吟”。教師在教學(xué)中首先要求學(xué)生在課外的時(shí)間里,多閱讀精美的書籍,如《伊索寓言》《安徒生童話》《魯濱遜漂流記》等文學(xué)名著;《蘇東坡傳》《假如給我三天光明》等名人傳記或名人小學(xué)時(shí)代的故事;《趣味地理》《科學(xué)王國(guó)里的故事》《昆蟲記》等科普讀物;《上下五千年》《世界五千年》等歷史故事……通過大量的閱讀,可以開闊小學(xué)生的視野,也為習(xí)作積累了必要的語(yǔ)言材料。教師應(yīng)該讓學(xué)生多摘抄文章中的好詞佳句、名言警句、俗語(yǔ)諺語(yǔ)、成語(yǔ)詩(shī)詞,讓學(xué)生充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力,在愉悅的心境中學(xué)習(xí)豐富多彩的表達(dá)方式,從而提高遣詞造句的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫讀后感,還可以要求學(xué)生背誦一些精彩的片段。有了語(yǔ)言的積累,學(xué)生在寫作時(shí),所需詞句就會(huì)隨著思緒自然流淌出來,寫起來也就感到得心應(yīng)手,左右逢源。

2. 認(rèn)識(shí)的積累——把閱讀與觀察結(jié)合起來

閱讀的積累僅滿足于語(yǔ)言積累那是不夠的,還要注重通過閱讀不斷提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),為此,教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書,不僅要讀懂書中的故事,還要注意書中的思想。例如,為什么把老師比作“春蠶”“粉筆”和“蠟燭”?課文是如何把自然界中事物和現(xiàn)象與人和社會(huì)現(xiàn)象聯(lián)系起來的?教師通過閱讀指導(dǎo),提升學(xué)生認(rèn)識(shí),領(lǐng)悟聯(lián)系的方法,再引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、研究生活,從而提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)能力,積累有意義的寫作材料,為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 技巧的積累——多進(jìn)行習(xí)作練習(xí)

寫作更是一種創(chuàng)新,必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。剛開始練習(xí)的時(shí)候,我們可以從學(xué)生最熟悉的方面入手,如指導(dǎo)學(xué)生觀察自己的外貌,進(jìn)行片段練習(xí),可給學(xué)生找三篇佳作:《這就是我》 《小書迷》 《我》,讓學(xué)生先閱讀,然后分析這三篇文章好在哪里,有哪些優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生從中學(xué)到一些寫作的技巧。這個(gè)時(shí)候,不著急讓學(xué)生動(dòng)筆,再給學(xué)生展示兩篇《可愛的我》,一篇是習(xí)作的原文,一篇是修改后的;讓學(xué)生進(jìn)行比較和討論,比一比哪一篇好,好在哪里,如何進(jìn)行文章的修改。這樣,學(xué)生就可以很直觀地學(xué)到修改文章的技巧,教師稍加點(diǎn)撥即可產(chǎn)生很好的效果。如果學(xué)生的分析能力不好的話,教師就可以從最基礎(chǔ)的開始,一步一步慢慢地進(jìn)行指導(dǎo),直到學(xué)生掌握寫作的技巧。

在教學(xué)中教師還可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,進(jìn)行仿寫擬人句、排比句、比喻句等句式的訓(xùn)練;對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等篇章訓(xùn)練,指導(dǎo)他們?cè)鯓訉忣},怎樣開頭,怎樣過渡,怎樣結(jié)尾,又怎樣寫人、記事、狀物、寫景等的訓(xùn)練。學(xué)生逐步積累了寫作技巧,所寫的習(xí)作就會(huì)大有進(jìn)步。

為了讓學(xué)生樂于作文,善于作文,就讓我們從指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累開始吧!

(作者單位:銅山縣茅村中心學(xué)校)