唐榮山

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！睘榇?蘇教版小學(xué)語文教材的每一篇課文的課后練習(xí)都十分注重學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練,教師在備課時應(yīng)充分發(fā)揮課后練習(xí)的優(yōu)勢,提高課堂教學(xué)實效。那么,我們?nèi)绾斡行褂谜n后練習(xí),提高課堂教學(xué)實效呢?

一、 課后練習(xí)是課前預(yù)習(xí)的好依據(jù)

課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),它讓學(xué)生先親自嘗嘗“梨子”滋味,而不是坐等教師嚼爛了來喂養(yǎng)自己。那么,怎樣預(yù)習(xí)呢?蘇教版小語教材的每一篇課文后面都安排了生字表(會認(rèn)讀和會識寫兩部分組成)、常用詞語理解運用和課文朗讀、背誦、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練。預(yù)習(xí)時,首先要求學(xué)生根據(jù)拼音會認(rèn)讀生字、正確書寫生字,再借助工具書或聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語,為通暢閱讀創(chuàng)造條件。然后,充分利用這些練習(xí)要求學(xué)生課前認(rèn)真讀書,把課文讀正確,讀通暢,適當(dāng)做批注(讀懂什么或有什么疑問),做到“不動筆墨不讀書”。在此基礎(chǔ)上,初步把握課文主要內(nèi)容,或口述出來,或用筆頭概括,學(xué)生自主地完成了上述預(yù)習(xí)任務(wù)。有了這個堅實的基礎(chǔ),當(dāng)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時,學(xué)生憑借已有的儲備和積累,進(jìn)一步品味文字、感情朗讀、吟誦復(fù)述,自此培養(yǎng)語感,積累語言,便是水到渠成的事情。課文讀熟了,在課堂對話中,學(xué)生的智慧火花才會自然迸發(fā)。此外,預(yù)習(xí),讓學(xué)生在享受閱讀思考愉悅的同時,也培養(yǎng)了自己良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 課后練習(xí)是寫字育人的真范例

寫字教學(xué)融育人價值、審美價值于一體,是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過對漢字基本筆畫、結(jié)構(gòu)組成、章法布局的理解訓(xùn)練,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,還可以陶冶情操、磨煉意志、開發(fā)智力,增強學(xué)生創(chuàng)新意識,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。蘇教版小語教材始終重視寫字教學(xué),把寫字視為一項重要的語文基本功,注重對學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng),突出“寫字育人”的功能。為此,教材的每篇課后都安排了“用鋼筆描紅、臨寫”的訓(xùn)練,以每課的生字為內(nèi)容,提供鋼筆書寫的樣字,還配備了讓學(xué)生描仿、臨寫的《習(xí)字冊》,堅持“識寫結(jié)合、描仿入體”,將寫字教學(xué)作為“一條龍”,在小學(xué)階段一以貫之,常抓不懈,利用課堂和寫字課的主陣地,通過描、仿、臨相結(jié)合,強化練習(xí),能讓孩子從小練就一手好字,終生受益!

三、 課后練習(xí)是感知課文內(nèi)容的主線索

許多課后練習(xí)都涉及課文的主要內(nèi)容,這些精心編制的練習(xí),往往是整體感知課文的重要線索。例如,蘇教版五年級上冊《陶校長的演講》的課后第5題:“陶校長和同學(xué)們談了哪四個問題?”《變色龍》的課后第3題:按下面的表達(dá)順序給課文分段(1. 我們發(fā)現(xiàn)變色龍;2. 我們端詳變色龍;3. 我們放回變色龍);《天火之謎》的課后第4題:按照分好的段落,選用課文的語句概括段意……教師在教學(xué)中,只要抓住這些練習(xí)稍加提示,課文的脈絡(luò)便清楚了。利用這一資源,變課后練習(xí)為讀書目標(biāo),有利于學(xué)生集中注意力,調(diào)動思維,提高讀書的目的性,很容易就能夠把握課文的主要內(nèi)容。

四、 課后練習(xí)是啟發(fā)學(xué)生課堂討論的金鑰匙

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),課堂討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式,是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn),也是課堂教學(xué)的重要組成部分。在討論中,學(xué)生不同的見解、不同的思路得以廣泛地交流,可以及時得到反饋,從而有效地使學(xué)生的認(rèn)識趨于完善。有效的課堂討論能激發(fā)學(xué)生的思維,展示自我、體現(xiàn)個性,促進(jìn)學(xué)生的溝通,使學(xué)生進(jìn)行高品位的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生思維的“智慧火花”,備課時,我們應(yīng)該抓住有價值的課后思考題,用作課堂討論的導(dǎo)火線組織教學(xué)。例如,蘇教版小學(xué)語文教材五年級上冊《去打開大自然綠色的課本》的課后第4題:為什么把大自然說成“綠色的課本”?你喜歡這“綠色的課本”嗎?為什么?《金蟬脫殼》的課后第4題:在金蟬脫殼的過程中,你認(rèn)為哪種情景最“奇特動人”?先將有關(guān)的語句圈畫出來讀一讀,再與同學(xué)們交流一下閱讀感受;《裝滿昆蟲的衣袋》的第3題:這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢?課堂上,教師只要以這些思考題為導(dǎo)火線,相機引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點語段閱讀、理解、感悟、討論交流,不僅可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,還可以培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識等良好的思維品質(zhì),提高學(xué)生的探究、合作的學(xué)習(xí)能力。

五、 課后練習(xí)是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的活水

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求:“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面,課外閱讀總量不少于100萬字?！碧K教版小語教材依據(jù)新“課標(biāo)”要求,相應(yīng)編排了許多詩歌、神話、童話故事、寓言故事、成語故事、名著節(jié)選等,課后也都相應(yīng)安排相關(guān)的拓展閱讀的內(nèi)容。例如,學(xué)了蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》,課后安排了“名著便覽——《水滸傳》”;學(xué)了《伊索寓言》,課后安排了閱讀《伊索寓言集》……為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,我利用活動課、自習(xí)課開展形式多樣的讀書活動,如講故事比賽、名著人物介紹、讀書心得交流、讀書筆記展覽……這些做法,有利于打通課內(nèi)外,擴(kuò)大閱讀面,有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀動機,提高閱讀興趣,從而把《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書”的要求落到實處,為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

六、 課后練習(xí)是提高學(xué)生寫作水平的捷徑

葉圣陶先生說:“教材無非是個例子?！蹦芊裼煤眠@個例子,決定了學(xué)生的實際收效有多大。在教學(xué)中,“讀寫”結(jié)合是學(xué)生作文提高練飛的“雙翼”。蘇教版小語教材根據(jù)“教材”這個例子,適時安排了課后“小練筆”。教學(xué)時,讓學(xué)生在理解課文句式、段式、立意、寫法等特點的基礎(chǔ)上,進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的練習(xí),降低了寫作難度,有效地調(diào)動起學(xué)生寫作的積極性,提高學(xué)生的“讀寫”能力。例如,蘇教版小學(xué)語文五年級上冊課文《諾貝爾》的課后安排了“利用本課提供的材料,為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳”的小練筆;《高爾基和他的兒子》的課后安排了“請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信”的小練筆;《滴水穿石的啟示》課后安排了要求學(xué)生寫一篇讀后感……因此,在教學(xué)中,教師要把教材作為習(xí)作借鑒的重要范例,讓學(xué)生從教材中廣泛汲取寫作的能量,充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢,以讀導(dǎo)寫,讀寫結(jié)合。這樣,有感悟、有實踐,就會有所得,體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”的理念。

“課后練習(xí)”是編者遵循“課標(biāo)”精神,結(jié)合教材特點,統(tǒng)籌安排,精心設(shè)計的。它既為教師教學(xué)指明了方向,提示了教學(xué)的重點和難點,又暗示了教學(xué)方法和教學(xué)思路。因此,教師必須認(rèn)真鉆研“課后練習(xí)”,了解編者意圖,緊密結(jié)合“課后練習(xí)”備課,充分發(fā)揮“課后練習(xí)”在教學(xué)中的導(dǎo)向作用。以“課后練習(xí)”為抓手,將課后練習(xí)有機地貫穿于課堂教學(xué),有利于把握教學(xué)的重點、難點,提高課堂教學(xué)效率,切實培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

(作者單位:洪澤縣外國語實驗學(xué)校)