劉維君

2009年5月我有幸參加了全國(guó)第九界深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會(huì)。名師們以其先進(jìn)的教學(xué)理念、新穎的活動(dòng)形式，深刻的自主體驗(yàn)、生動(dòng)的教學(xué)情景、和諧的師生關(guān)系、良好的教學(xué)實(shí)效展現(xiàn)著他們的風(fēng)采。從聽(tīng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中。我們看到老師們用小組合作形式，強(qiáng)化了聯(lián)系生活、動(dòng)手實(shí)踐、討論探究及現(xiàn)代技術(shù)的整合應(yīng)用?！霸谇榫持袑?dǎo)入，在活動(dòng)中認(rèn)知，在探究中創(chuàng)新，在交流中互補(bǔ)，在反思中升華，在應(yīng)用中提高”等一些新的教學(xué)理念滲透在每一課的教學(xué)行為之中，落實(shí)到了學(xué)生的發(fā)展上。下面是我對(duì)江西省九江市雙峰小學(xué)的畢波老師執(zhí)教的《字母表示數(shù)》這一課的幾點(diǎn)學(xué)習(xí)感受。

從整節(jié)課我看到了畢老師對(duì)教材進(jìn)行了精心的組織。為學(xué)生提供了良好的數(shù)學(xué)情境。感覺(jué)畢老師上課的思路十分清晰，圍繞一條主線(xiàn)展開(kāi)：生活中的字母——字母表示不確定的數(shù)——字母表示任意層的數(shù)——字母的式子所表示數(shù)量關(guān)系。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，提出有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活、感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。畢老師通過(guò)游戲：巧算24。(出示幾張撲克牌讓學(xué)生計(jì)算)學(xué)生在情境中體驗(yàn)、自悟。并能初步感知字母的作用可真大。畢老師的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不但能有利于學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，較好地吸引學(xué)生自主參與。而且能突出揭示“知識(shí)背后的知識(shí)”。讓全體學(xué)生在成功體驗(yàn)的中發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)后面的用小棒擺三角形中。就能很快明白字母能表示數(shù)，含有字母的式子還能表示數(shù)量關(guān)系。畢老師在這堂課的設(shè)計(jì)中充分挖掘教材背后隱藏的深層內(nèi)涵，適當(dāng)采用補(bǔ)充、改編、改造等手段，使教與學(xué)的活動(dòng)材料促動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

二、善于根據(jù)教材的編排意圖，挖掘教材的內(nèi)在智力因素，合理地整合教材

畢老師善于根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把抽象的結(jié)論演變成了發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，把教材提供的有些過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容充實(shí)了材料，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地活動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。”畢老師將學(xué)生的思維引向縱深后，又引領(lǐng)學(xué)生回到剛開(kāi)始的兒歌中來(lái)。挑戰(zhàn)更多的眼睛和腿的青蛙：()只青蛙，()張嘴，()只眼睛，()條腿。學(xué)生唱兒歌編兒歌，無(wú)拘無(wú)束，氣氛十分和諧。對(duì)這個(gè)階段的運(yùn)用，我已不止一次聽(tīng)到，但對(duì)此階段的運(yùn)用如此到位，還是第一回。畢老師引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考，在發(fā)現(xiàn)中比較，在抽象中歸納。讓課堂氣氛一浪高過(guò)一浪。無(wú)不透出老師的匠心，對(duì)知識(shí)的理解與掌握就在這樣的產(chǎn)生差錯(cuò)與糾正中理解含有字母的式子所表示的數(shù)量關(guān)系。畢老師還設(shè)計(jì)了多彩大課間等環(huán)節(jié)，把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活情境中。給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的任務(wù)去解決，老師把一個(gè)教材上的數(shù)學(xué)問(wèn)題變成一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、探索性、交流合作的學(xué)習(xí)過(guò)程。激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的欲望。使學(xué)生不同的基礎(chǔ)性資源得以生成。讓學(xué)生在架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，使學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。用數(shù)學(xué)的魅力打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、以情感激勵(lì)為導(dǎo)向，關(guān)注個(gè)性發(fā)展

畢老師在課堂上十分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，注意捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。總是以熱情的鼓勵(lì)、耐心的等待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們和平共處，同喜同憂(yōu)。課上畢老師自然清新的教態(tài)，優(yōu)美清晰的語(yǔ)言也深深打動(dòng)了我們?？傊@堂課老師的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)都體現(xiàn)了正確定位目標(biāo)。開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，在追求形式創(chuàng)新的同時(shí)，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)質(zhì)性的收獲。

另外，我還有一點(diǎn)感受，跟大家探討。學(xué)習(xí)終究是學(xué)生自己的事。反思我們的課堂教學(xué)，老師提的問(wèn)題多而細(xì)，又是預(yù)設(shè)好的，少有生成，偏離了教案，不能隨機(jī)應(yīng)對(duì)。有的老師在學(xué)生探究時(shí)還在旁過(guò)忙碌地、喋喋不休地說(shuō)，提醒、暗示，在老師的控制下學(xué)生真正能提出問(wèn)題的時(shí)間、機(jī)會(huì)比較少。有位教育家曾說(shuō)：教育應(yīng)該是把無(wú)問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題，而不是把有問(wèn)題的學(xué)生教成無(wú)問(wèn)題。這話(huà)有一定哲理。有時(shí)一節(jié)課下來(lái)，教師喊累，學(xué)生喊苦，可學(xué)生卻沒(méi)有提出一個(gè)問(wèn)題，也沒(méi)有理解一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，這就不能算真正的關(guān)注學(xué)生。我們應(yīng)從把問(wèn)題拋給學(xué)生要求回答轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，讓學(xué)生在碰撞、猜測(cè)、思考、試做、交流中去體驗(yàn)提出并解決問(wèn)題。要讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，又帶著問(wèn)題走出課堂。

(作者單位：重慶市潼南縣柏梓鎮(zhèn)小學(xué))