張　煒　薛　勇

摘要；本文分析了信息時(shí)代教學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行了比較研究，在剖析裝備指揮人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了裝備指揮人才培養(yǎng)“教員為主手一學(xué)員為主體”的教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)裝備指揮人才培養(yǎng)教學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容及資源和教學(xué)方法進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；裝備指揮人才培養(yǎng)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G726文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

上世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著建構(gòu)主義教育理論和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論已經(jīng)成為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、進(jìn)行新一代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。著眼新世紀(jì)新階段我軍歷史使命，建設(shè)信息化軍隊(duì)、打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)，需要培養(yǎng)大批高素質(zhì)裝備指揮人才。搞好裝備指揮人才的教育訓(xùn)練，必須緊跟世界發(fā)達(dá)國(guó)家新軍事變革的步伐和教育教學(xué)理論發(fā)展步伐，以培養(yǎng)高素質(zhì)裝備指揮人才為目標(biāo)，對(duì)裝備指揮人才教育訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

一、當(dāng)前裝備指揮人才培養(yǎng)存在的若干問(wèn)題

對(duì)于普通學(xué)校而言，組織教學(xué)活動(dòng)的基本要求就是教學(xué)對(duì)象應(yīng)當(dāng)有大致相同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有相同的培養(yǎng)目標(biāo)。但是對(duì)于培養(yǎng)裝備指揮人才的軍事任職教育院校而言，教學(xué)面臨最大的問(wèn)題就是教學(xué)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)的雙重多樣性。

建設(shè)信息化軍隊(duì)、打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)要求我軍必須培養(yǎng)大批聯(lián)合作戰(zhàn)裝備指揮人才，聯(lián)合作戰(zhàn)需要聯(lián)合保障，人才培養(yǎng)要求陸?？斩诼?lián)合訓(xùn)練，同時(shí)由于裝備指揮人才的工作性質(zhì)屬于調(diào)配供應(yīng)、維修保養(yǎng)、裝備管理、組織訓(xùn)練一體，因此教學(xué)分班不能將學(xué)員分得過(guò)細(xì)，必須強(qiáng)調(diào)合訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)和復(fù)合能力。裝備指揮人才的任職培訓(xùn)必須在統(tǒng)一組織教學(xué)的前提下解決個(gè)性化教學(xué)問(wèn)題。必須突出學(xué)員的主體地位，發(fā)揮其認(rèn)知主體的作用，同時(shí)要充分發(fā)揮教員在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)員的自我學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論

(一)信息時(shí)代教學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)

進(jìn)入21世紀(jì)，以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)催生了多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、模擬訓(xùn)練、遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展，引發(fā)了教育教學(xué)領(lǐng)域廣泛而深刻的變革。主要發(fā)展趨勢(shì)是：

1以人為本

主要反映在兩個(gè)方面，一方面教學(xué)重心應(yīng)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教的目的是為了學(xué)，教學(xué)效果最終要在學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)，改變過(guò)去以教師為中心的做法。另一方面，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)為中心，從以學(xué)科知識(shí)為邏輯體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生活動(dòng)為邏輯體系，每個(gè)學(xué)生可以按照自己的需要和實(shí)際情況，摸索適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)組織形式。這方面的代表人物有美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛、羅杰斯和瑞士的皮亞杰。

2學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)把教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)，作為教學(xué)的核心目標(biāo)來(lái)追求，這也是區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的重要標(biāo)志。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，一是要具備學(xué)習(xí)能力，具備終身學(xué)習(xí)的能力，也就具備了終身的生存適應(yīng)能力；二是要具備學(xué)習(xí)興趣，要把培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及使學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方式放在重要地位，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

3教學(xué)信息化

進(jìn)入21世紀(jì)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)飛速發(fā)展，以驚人的速度進(jìn)入教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，正推動(dòng)著教育教學(xué)的深刻變革。信息技術(shù)環(huán)境下現(xiàn)代化教學(xué)出現(xiàn)了教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、管理自動(dòng)化等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容體系的改革，推動(dòng)了教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新，啟發(fā)式教學(xué)等先進(jìn)方法可以很方便得到實(shí)現(xiàn)，圖、文、聲、像并茂的多媒體技術(shù)和人機(jī)交互能力，為“以學(xué)為中心”的新型教學(xué)模式提供了最好的支持，學(xué)生成為認(rèn)知的主體。信息化的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)從視、聽(tīng)、觸等多個(gè)維度展開(kāi)，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還使個(gè)別教學(xué)成為可能。

(二)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論主要有加涅的“九五矩陣”教學(xué)設(shè)計(jì)理論，其核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，有瑞格盧斯的精細(xì)加工理論(ElaborationTheory，簡(jiǎn)稱ET)，其基本內(nèi)容可概括為一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過(guò)程、四個(gè)環(huán)節(jié)、七條策略，有梅瑞爾的成分顯示理論(CDT)，將知識(shí)分為行為水平和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)維度，然后將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生能力進(jìn)行對(duì)應(yīng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。仔細(xì)分析國(guó)內(nèi)外在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式雖然名目繁多，但從理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法看不外乎三大類：一是以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，二是以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，三是“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。

(三)“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)就是傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論，涉及的焦點(diǎn)在“教學(xué)”上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，突出循序漸進(jìn)、按部就班、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。主要包括：(1)學(xué)習(xí)者分析，(2)學(xué)習(xí)需要分析，(3)教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)，(4)教學(xué)內(nèi)容的分析，(5)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，(6)教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用，(7)教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用。

2以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

隨著多媒體、超媒體、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下，以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)得到了快速發(fā)展。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義構(gòu)建的重要作用、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)而非支持教、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法主要包括：教學(xué)目標(biāo)分析、情境創(chuàng)設(shè)、信息資源設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、協(xié)作式教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

研究性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，將專題作為學(xué)習(xí)的載體，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程及學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和開(kāi)放性。其實(shí)施一般可分為：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、完成體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。

3“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義理論和以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)的突出優(yōu)點(diǎn)是有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，其缺點(diǎn)則是忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，因而不利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授，甚至可能偏離教學(xué)目標(biāo)。奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和以教為主的教學(xué)系統(tǒng)的突出優(yōu)點(diǎn)是有利于教師作用的發(fā)揮，重視情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，其缺點(diǎn)則是強(qiáng)調(diào)傳遞一接受式學(xué)習(xí)。忽視發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮。“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的模式兼取兩大模式之長(zhǎng)并棄其所短，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知

結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞一接受”教學(xué)分支。雙主教學(xué)設(shè)計(jì)既要發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，比較科學(xué)全面。

三、裝備指揮人才培養(yǎng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

“教員為主導(dǎo)——學(xué)員為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求確立教學(xué)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)信息資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在教員的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)，最終對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)，使裝備指揮軍官樹(shù)立牢固的信息意識(shí)，對(duì)信息具有較強(qiáng)的敏感性和洞察力，增強(qiáng)其信息技術(shù)知識(shí)、提高其有效利用信息設(shè)備和信息資源進(jìn)行信息獲取、處理和利用，要打牢一體化聯(lián)合作戰(zhàn)裝備保障的理論和能力基礎(chǔ)，在戰(zhàn)時(shí)能夠逐級(jí)逐層實(shí)行聯(lián)合，要提高其裝備保障信息的獲取、綜合與分發(fā)能力，通過(guò)互聯(lián)互通實(shí)現(xiàn)聯(lián)合保障，提高一體化聯(lián)合作戰(zhàn)裝備保障能力；要以信息網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用為突破口，形成滿足作戰(zhàn)要求的一體化精確保障系統(tǒng)，與其他作戰(zhàn)及保障要素融合在一起，形成整體作戰(zhàn)保障能力。

(二)教學(xué)內(nèi)容及資源

1信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)知識(shí)

現(xiàn)代作戰(zhàn)理論，復(fù)雜電磁環(huán)境基本概念、基本特征，對(duì)作戰(zhàn)行動(dòng)的影響，戰(zhàn)場(chǎng)電磁兼容分析，電磁資源的利用和管控知識(shí)。復(fù)雜電磁環(huán)境對(duì)現(xiàn)代作戰(zhàn)的影響，對(duì)作戰(zhàn)行動(dòng)、武器裝備的嚴(yán)重威脅。

軍兵種內(nèi)部外部連、營(yíng)、團(tuán)、師、軍級(jí)相互之間或越級(jí)之間的信息獲取網(wǎng)、信息傳輸網(wǎng)、信息分發(fā)與交換等網(wǎng)的互聯(lián)互通；軍兵種之間相同或不同層次之間遂行不同作戰(zhàn)任務(wù)時(shí)相互協(xié)調(diào)方法與手段的訓(xùn)練。不同層次部隊(duì)配屬的不同功能模塊與系統(tǒng)之間的互聯(lián)互通互操作訓(xùn)練。

2裝備管理、裝備保障與指揮知識(shí)

武器裝備的接裝、啟封動(dòng)用、日常管理、退役報(bào)廢，裝備訓(xùn)練管理，裝備戰(zhàn)備管理，裝備人才管理、裝備信息化管理等，裝備保障體制，裝備調(diào)配保障、技術(shù)保障、經(jīng)費(fèi)保障、戰(zhàn)場(chǎng)裝備管理，裝備動(dòng)員，裝備保障能力評(píng)估；裝備指揮體制，裝備指揮訓(xùn)練，裝備指揮手段。

3軍事信息技術(shù)知識(shí)

微電子技術(shù)、光電子技術(shù)、超導(dǎo)電子技術(shù)、分子電子技術(shù)、能源技術(shù)，信息獲取技術(shù)、信息傳遞技術(shù)、信息處理與再生技術(shù)、控制技術(shù)、信息進(jìn)攻技術(shù)、信息防御技術(shù)等，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)技術(shù)、互聯(lián)互通技術(shù)、系統(tǒng)集成技術(shù)、仿真與評(píng)估技術(shù)、綜合應(yīng)用技術(shù)等。

偵查監(jiān)視技術(shù)、偽裝與隱身技術(shù)、夜視技術(shù)、軍事激光技術(shù)、電子對(duì)抗技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)對(duì)抗技術(shù)、軍事航空航天技術(shù)、精確制導(dǎo)技術(shù)、指揮信息系統(tǒng)、核生化武器及新概念武器等的基本原理、作戰(zhàn)應(yīng)用、對(duì)抗的基本手段與方法。

4所轄用頻裝備知識(shí)能力

以信息網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用為重心的信息化武器裝備的技能訓(xùn)練，在具有一定信息技術(shù)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合部隊(duì)實(shí)際，重點(diǎn)學(xué)習(xí)偵查預(yù)警網(wǎng)、指揮控制網(wǎng)、通信網(wǎng)、保障網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)的連接、配置、分布，主要信息化裝備的常見(jiàn)問(wèn)題及處理方法、網(wǎng)絡(luò)入侵的檢測(cè)及防護(hù)，不同軍兵種部隊(duì)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通，網(wǎng)上信息的獲取、綜合、分類等，要使裝備指揮軍官具備一定專業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，能夠熟練運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)，了解和掌握信息化武器裝備的構(gòu)造原理和具體的技術(shù)參數(shù)，充分發(fā)揮信息化武器裝備的效能，提高部隊(duì)信息化條件下遂行作戰(zhàn)任務(wù)的能力。

5模擬仿真和作戰(zhàn)效能分析知識(shí)

信息化戰(zhàn)場(chǎng)是陸、海、空、天、電多維空間組成的一體化戰(zhàn)場(chǎng)，而智謀是多維一體化戰(zhàn)場(chǎng)的活的靈魂，因此，一體化聯(lián)合作戰(zhàn)的謀略訓(xùn)練必須在仿真對(duì)抗環(huán)境中進(jìn)行，在近似實(shí)戰(zhàn)的條件下訓(xùn)練和提高，才能創(chuàng)造出新的謀略藝術(shù)。

在仿真對(duì)抗環(huán)境中進(jìn)行以戰(zhàn)例為牽引的謀略基本理論研究，以網(wǎng)絡(luò)攻防為核心的謀略運(yùn)用，以高技術(shù)兵器使用時(shí)機(jī)和使用種類的選擇研究，兵力兵器偽裝與欺騙研究，利用對(duì)抗仿真系統(tǒng)，設(shè)置多課題、多背景的專題訓(xùn)練，通過(guò)平戰(zhàn)一體的信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行對(duì)抗性訓(xùn)練。

(三)教學(xué)方法

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)必須突出學(xué)員的自學(xué)、研究問(wèn)題和自我訓(xùn)練，突出學(xué)員的自學(xué)心得的研討交流和學(xué)員工作當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)交流。課堂教學(xué)要區(qū)分為幾種類型，可分為綜述性講授、導(dǎo)學(xué)式講授、工作方法與程序介紹等，以達(dá)成不同的教學(xué)效果。學(xué)員的能力訓(xùn)練必須作為一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，采取多種方式方法進(jìn)行，如學(xué)員自行組織語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練、記者采訪訓(xùn)練、講稿撰寫訓(xùn)練等，教員組織想定作業(yè)、案例教學(xué)、綜合演練等。在自學(xué)和教員組織的教學(xué)活動(dòng)中都必須將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)作為一種重要手段滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用信息化教學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

在自學(xué)和教員組織教學(xué)中要注意集中學(xué)習(xí)訓(xùn)練與分散學(xué)習(xí)訓(xùn)練相結(jié)合。對(duì)于同一層次的人員進(jìn)行信息技術(shù)與理論學(xué)習(xí)，采用集中學(xué)習(xí)共性理論知識(shí)，如信息獲取技術(shù)、信息傳輸技術(shù)、信息處理與再生技術(shù)、信息綜合與分發(fā)技術(shù)、信息作戰(zhàn)理論、聯(lián)合作戰(zhàn)理論，對(duì)相同內(nèi)容的技術(shù)與理論學(xué)習(xí)，可以在指定學(xué)習(xí)教材、參考書目、研究范圍與主題的基礎(chǔ)上，集中組織學(xué)習(xí)與研討，解決在自學(xué)中存在的重大技術(shù)與理論難題。

作者單位：裝備指揮技術(shù)學(xué)院

[責(zé)任編輯：姜雪]