郝秀英

把歷史知識傳授給學(xué)生是歷史課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。歷史本身的特點(diǎn)決定了歷史知識的廣度,貫通古今,包羅萬象,而且具有很強(qiáng)的綜合性,學(xué)生學(xué)習(xí)起來會存在某些特殊的心理障礙。在多年的歷史教學(xué)過程中筆者努力探索、嘗試各種教法,特別對情景教學(xué)法的運(yùn)用有一定的探索,這種方法是幫助學(xué)生學(xué)好歷史并促進(jìn)其各方面發(fā)展的一條有效途徑。

1 營造參與情境,挖掘潛力,培養(yǎng)能力

努力形成民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。眾所周知,教學(xué)是教師的教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動,學(xué)生是教學(xué)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)的機(jī)會和條件,努力營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,強(qiáng)化學(xué)生的參與意識,使學(xué)生的心理活動始終處于主動、活躍的狀態(tài),真正讓其“動”起來,在“動”中學(xué)習(xí)。教師還要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,尊重學(xué)生人格,正視學(xué)生差異,對學(xué)生充滿信任和理解,鼓勵和支持學(xué)生積極參與,對學(xué)生的不同看法不要武斷地否定,而是要耐心地聽取,積極地引導(dǎo)。這樣可以使學(xué)生的潛力在無意識中得到挖掘,分析問題的能力得以提高。例如筆者在設(shè)計(jì)“具有鮮明時代特點(diǎn)的明朝文化”這一課時,是這樣設(shè)計(jì)的:在授課前,先讓學(xué)生進(jìn)行交流,問學(xué)生誰去過北京?學(xué)生會紛紛舉手,然后,逐一讓他們起來談自己的見聞、感受和收獲,學(xué)生會積極踴躍地發(fā)言。學(xué)生會對北京城和明長城知道一些,但因?yàn)槭浅跻坏膶W(xué)生,看問題可能是片面的,然后帶著這些問題進(jìn)入課文的講授北京城、明長城……學(xué)生就會在一種歡樂、愉快、和諧的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)思維,突破難點(diǎn)

歷史是回顧過去的科學(xué),回顧過去的目的是要解決當(dāng)前以及未來的問題,正所謂“借古鑒今”“明因知變”。而做到這一點(diǎn)的前提就是要懂史。但并不是所有的歷史知識學(xué)生都能懂(即理解),那些難以讓學(xué)生理解又不易講清的知識點(diǎn),可以稱之為教學(xué)難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問題情境對突破教學(xué)難點(diǎn)有很大幫助。筆者在處理“如何理解拿破侖對外戰(zhàn)爭兩重性的特點(diǎn)”時,創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境:在我們面前有4種人,第一種是法國波旁王朝的殘余,第二種是法國的大資產(chǎn)階級,第三種是法國普通人民,第四種是被占領(lǐng)地區(qū)的廣大人民。學(xué)生進(jìn)入情境,教師接著問:“這4種人對拿破侖的對外戰(zhàn)爭分別持什么態(tài)度?”學(xué)生進(jìn)行討論,待學(xué)生回答后,教師再指出:他們不同的態(tài)度正說明拿破侖對外戰(zhàn)爭的兩重性……這樣就把一個模糊的問題明朗化,學(xué)生的認(rèn)識由感性階段向理性階段發(fā)展,這個教學(xué)難點(diǎn)也就被突破。創(chuàng)設(shè)問題情境幫助突破難點(diǎn),必須依情況而定,但有一點(diǎn)是肯定的,那就是啟發(fā)學(xué)生思維,幫助學(xué)生理解。

3 設(shè)計(jì)多媒體情景,激發(fā)興趣,輕松學(xué)習(xí)

教師也可利用新穎多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過教學(xué)媒體,也可以通過虛擬的情景,打破時空的界限,為學(xué)生再現(xiàn)歷史畫卷,縮小學(xué)生與歷史的時代距離,使之目睹歷史真實(shí),讓學(xué)生可以直接參與其中,這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對學(xué)生內(nèi)容本身產(chǎn)生一種積極的注意傾向,加強(qiáng)課堂活力,從而使學(xué)生更加喜歡歷史課。例如在教授“南昌起義”時放映電影《南昌起義》片段,在影片中學(xué)生看到起義的領(lǐng)導(dǎo)者——周恩來、葉劍英、賀龍、劉伯承,也看到反面人物——張國燾、汪精衛(wèi),對革命領(lǐng)袖的熱愛之情油然而生,使歷史人物鮮活起來,學(xué)生自然就掌握起義的時間、地點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)人。電影的情景牢牢地抓住學(xué)生的心,讓課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)興趣濃厚,很輕松就達(dá)到本課的目的。

4 利用語言情境,渲染氣氛,陶冶情感

由于歷史講的是過去的事,這就要求歷史教師的講課必須生動形象,富有感情,引人入勝,才能給學(xué)生留下深刻的印象。教師的語言描繪,對學(xué)生的認(rèn)知活動起著很大的指向性作用。提高感知效應(yīng),情境會更加鮮明,并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。當(dāng)教師講述仁人志士獻(xiàn)身祖國的英勇事跡,并且充滿敬意時,學(xué)生也會情動而相隨;當(dāng)教師講述某些奸兇與敵勾結(jié)、出賣民族利益,并且充滿仇恨和蔑視時,學(xué)生也會對其產(chǎn)生憎恨。正所謂以情動情,師生感情達(dá)到共鳴的境地,這就是教育心理學(xué)上所說的情感的感染性。如講述中國近代史上女革命家秋瑾時,教師滿懷激情地說道:29歲那年,秋瑾拋棄舒適寧靜的生活,毅然走上民主革命的道路,為的是給災(zāi)難深重的中華民族尋求一條出路……她獻(xiàn)出年輕的生命,我們在她身上看到一代女革命家為革命不懈奮斗的堅(jiān)韌毅力和視死如歸的英勇氣概。此時學(xué)生的臉上都流露出凝重的神色,他們的內(nèi)心深處迸發(fā)出對女革命家的欽佩的真實(shí)情感,教師用語言情境對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)已盡在不言中。因此,用語言描繪情境確有其感染性,教師的情感影響學(xué)生的情感,調(diào)動整個課堂氣氛。學(xué)生的情感在教師的正確引導(dǎo)下,逐漸形成清晰正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價值觀、社會觀和道德觀,而這正是情感教育的目的所在。

總之,情景教學(xué)法是教學(xué)過程中重要的教學(xué)方法,只要運(yùn)用得當(dāng),一定能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而提高歷史課的課堂教學(xué)效率。教學(xué)是一門藝術(shù),對藝術(shù)的探索是永無止境的。筆者相信,經(jīng)過不斷的嘗試和革新,情境教學(xué)法將會有更多的突破,它的運(yùn)用將會給歷史教學(xué)注入持久的活力。

(作者單位:河北省內(nèi)丘縣金店中學(xué))