翁麗珊

大多數(shù)將英語作為外語的學習者,一生中最常用的技能莫過于閱讀,因為閱讀是語言積累和輸入的主要途徑,在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。分析近幾年的各類考題,學生失誤的原因主要在于缺乏篇章技能而不是語法知識,這說明閱讀能力是檢查學習者水平的主要方面之一。因而我們在學習中應以閱讀為先導,以閱讀為主線,以閱讀為重點,以閱讀貫徹始終。

一、分析常見的閱讀弊端

1. 出聲閱讀

許多學生在拿到一個fast-reading材料后,習慣于出聲閱讀,其實出聲閱讀太浪費時間,而且又影響了閱讀速度。

2. 頻繁地使用詞典

不停地查單詞,既影響了閱讀速度,又使自己失去了根據(jù)上下文猜詞的能力。久而久之,就產(chǎn)生了一種依賴詞典的心理,而且獲得的信息是零散的,最終難以提高閱讀能力。

3. 閱讀翻譯

有些學生在閱讀一篇文章時,總是習慣于逐字逐詞地翻譯,先把文章翻譯成中文,再去理解文章的意思。實質(zhì)上這種閱讀既影響了閱讀速度,又不能透徹理解文章,因為英語思維和漢語結構有很大差異,我們應該用英語思維去解讀信息。

4. 畏懼生詞

有些學生在閱讀時,一遇到幾個生詞,就產(chǎn)生畏懼心理。本來能看懂的材料,卻草率處理,結果對文章產(chǎn)生歧義,最終獲取信息命中率低。

二、英語閱讀能力的培養(yǎng)

1. 依靠教材,開展整體教學

閱讀能力依賴于綜合訓練。聽說讀寫扎實,學生語言結構意識強,基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件。有效地提高課本材料的閱讀質(zhì)量是重中之重。教師要充分利用現(xiàn)有教材對學生進行聽、說、讀、寫的訓練,特別是讓學生進行有目的閱讀實踐,使其掌握基本的技能和技巧,從而提高閱讀能力。同時教師應該改變那種“支解課文——逐句翻譯——深入講解——全面練習語言點”的做法,把整體閱讀教學的理論運用到課程教學中。

(1)Pre-reading activities.閱讀前,教師先介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關的背景知識,然后根據(jù)文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內(nèi)容。

預測(Prediction),從標題預測文章的大致內(nèi)容以及可能涉及到的詞匯,同時抓住主題句、關鍵詞,更好地從整體上理解文章。如在教學“Project English”九年級英語下Unit 1 Topic 3 Section C “Chinas Tea Culture”,從題目中我們可預測到這篇文章可能會談到 Chinas long history of tea, the kinds and places of tea, the culture of tea等,學生在預測之后閱讀,以驗證或糾正文章的預測,對這篇文章的大意及單詞有了初步的印象。

略讀(Skimming),快速瀏覽全文,領會文章大意,發(fā)現(xiàn)作者的觀點和意圖,掌握篇章結構進而抓住文章的中心思想,教師可設置這樣的問題:“Why did the writer write the article?”“Where do you expect to read such an article?”

查閱(Scanning),在瀏覽全文的基礎上進行查讀,以回答個別細節(jié)問題。找出每一段的主題句,總結出中心思想,閱讀具體的數(shù)字、日期、人名或地名等,這有利于回答類似what, who, when, why和where等細節(jié)問題,提高閱讀速度和正確性。

猜詞(Guessing the meanings of the new words or expressions),教師可以指導學生在以下幾個方面對閱讀內(nèi)容進行猜測:構詞法,有些合成詞的前綴或后綴分別表示一定的含義;通過同義詞、反義詞獲知詞義;通過上下文推斷等。

(2)While-reading activities.閱讀時,以細節(jié)閱讀為核心,合理分析課文的性質(zhì)和結構特征,可采用全文閱讀、逐段閱讀、合段閱讀等不同的閱讀方法,提高學生獲取和處理信息的能力,從而全方位地提高學生的閱讀能力。比如在教學九年級英語下Unit 1 Topic 3 Section D的閱讀短文,教師可先提出幾個指導性問題:Can you tell me the Four Great Inventions of Ancient China? Which inventions is the most helpful for people to find the right direction? Which invention was used for making fireworks? (出示煙花圖片)When did Bi Sheng carve characters at first? 播放錄音,讓學生聽完整篇文章,回答問題。學生聽讀后,對文章的內(nèi)容有了進一步了解。然后要求學生默讀,采用逐段閱讀的方式細讀,讓學生注意抓住文章段落的主題句,因為整篇文章的主題就是通過這些主題句表現(xiàn)出來的。教師還可設置一些T/F questions, open questions and translations, 在設計問題時應該注意先易后難,先理解后拓展,先淺后深,兼顧差生與優(yōu)生。通過聽讀而后默讀,解決問題,學生對文章的大致內(nèi)容、整體機構已有了大致了解,已經(jīng)能把握文章的中心和重點。

(3)Post-reading activities.閱讀后,學生把握了文章的中心思想,接下來教師應就課文內(nèi)容進行講解和精練,細講文章的語言知識點,如重點詞匯的用法、關鍵句型、結構分析、重點語法。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮指導作用,做到精講精練,增加課堂容量,提高課堂效率。在“排憂解難”后可讓學生復述課文,做一些語言知識點練習,或圍繞課文開展各種形式的筆頭練習,進而鞏固加深學生對課文內(nèi)容及語法知識的理解,通過學習語言知識,有助于提高閱讀能力。

2. 加強課外閱讀,擴大知識面

沒有大量的語言輸入,就不可能有大量的語言輸出,因此課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強調(diào)精讀課本,不進行課外泛讀,就無法擴大知識面,無法提高閱讀速度,就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀。而不重視精讀課本,一味強調(diào)課外泛讀,勢必造成基礎不扎實,對所讀材料理解不透徹。所以,必須在精讀課文的基礎上進行一定量的課外泛讀。教師可根據(jù)中學生的心理特點,精心選擇一些淺顯的科普讀物、簡易的文學作品或幽默風趣的短文。材料的選擇必須緊扣大綱和新課程的要求,內(nèi)容含貼近學生現(xiàn)實生活的最前沿的信息。比如“Time English Post”“21st Century”“Aesops Fable”“Fairy Tales”學生在閱讀相關信息時可以根據(jù)已有知識理解文章大意,構建和豐富自己的知識體系。

三、英語閱讀能力的提高

1. 定時定量閱讀,提高閱讀速度

教師在上課前或每周安排1至2節(jié)課,精心選擇一些有關英語社會文化、科學技術、風土人情、風俗習慣等風趣幽默的短文。在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生完成閱讀任務,要求快速、準確,完成之后立即分析講解,提供一些閱讀方法和解題技巧。

2. 培養(yǎng)閱讀習慣,提高閱讀效率

要注意養(yǎng)成良好的閱讀心理。閱讀時要去掉雜念,心緒要安定,精神要專一,要形成一種愜意的傾向心理。切不可遇到幾個生詞難句就心煩意亂,失去自控能力。

要提高視讀的速度。閱讀時眼球是不斷地“移動——停頓——移動”著。理解是在“眼停”的瞬間進行的。我們要使眼停的時間相對增加,就要擴大視讀的廣度,把逐詞逐句的點式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀,并且把看到的東西迅速報告給大腦,形成眼腦較快的直映能力,切不可在個別難懂的詞句上磨蹭。這就是閱讀上的重要技巧,“不求甚解”,只要基本理解就可以了。

要在閱讀時注意培養(yǎng)語感。語感好的人,理解力就強,視讀的速度也快。閱讀時要留心慣用法,必要時可用筆劃一劃或記下來。讀完每一篇文章,都應總結歸納一下,積累了多少單詞、慣用法和句型,這樣日積月累,語感自然就會好起來。

讀完一篇文章,要回顧一下,對文章的段落結構、中心思想要做到心中有數(shù)。

責任編輯 魏文琦