曾　慶

談到教學(xué)與德育的關(guān)系,人們更多的是強(qiáng)調(diào)德育對(duì)教學(xué)的保障作用,片面地夸大了德育工作和學(xué)生思想品質(zhì)的關(guān)系,而忽略了教學(xué)對(duì)學(xué)生思想意識(shí)形成的影響。而實(shí)際上,在對(duì)學(xué)生品質(zhì)養(yǎng)成的作用上,德育和教學(xué)兩者是相輔相成的。德育工作沒(méi)有落實(shí),就必然影響整個(gè)學(xué)校的校風(fēng)建設(shè),從而影響教學(xué)工作的開(kāi)展,影響學(xué)生的學(xué)習(xí);而若教學(xué)方法不恰當(dāng),把面向全體的教育變成了面對(duì)優(yōu)生的教育,也勢(shì)必會(huì)影響德育的實(shí)際效果,弱化德育工作對(duì)學(xué)生的教育作用。

一、不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法扼殺了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,是造就潛質(zhì)生的重要因素

大凡剛進(jìn)入學(xué)校的小孩子,總是充滿好奇,有著強(qiáng)烈的求知欲,上課時(shí)總睜著大大的眼睛,很樂(lè)于舉手,好像總有問(wèn)不完的問(wèn)題?？呻S著年齡的增長(zhǎng),知識(shí)的深入,他們的問(wèn)題卻越來(lái)越少,而且開(kāi)始出現(xiàn)分化,一部分學(xué)生漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣,上課也不安心了。這其中的原因,除了學(xué)生自身的原因和家庭、社會(huì)的影響外,起關(guān)鍵因素的還是教師的教學(xué)?？纯次覀儸F(xiàn)今小學(xué)的教育,相當(dāng)一部分學(xué)校仍然是將讓學(xué)生最大限度地學(xué)到課本知識(shí)作為教學(xué)的主要目的,毫不顧及學(xué)生的天性。教師在教學(xué)中依然還是采用“填鴨式”的教學(xué)方法,讓孩子死記硬背,通過(guò)加大練習(xí)量、作業(yè)量、抄書(shū)、抄試卷等機(jī)械式的重復(fù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶。老師要求學(xué)生答案要規(guī)范、要?jiǎng)澮?提出的問(wèn)題不能出格,否則就被視作另類,挨批評(píng)。結(jié)果,許多本來(lái)還有些天賦的孩子就在這種簡(jiǎn)單、枯燥的重復(fù)中感到了厭煩,學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān),一種無(wú)味的咀嚼,學(xué)習(xí)的熱情被澆滅了。

二、大一統(tǒng)的教學(xué)模式,嚴(yán)重影響了潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化

對(duì)于那些因個(gè)人智力因素、接受能力,或因上述原因而致學(xué)習(xí)成績(jī)落后于其他同學(xué)的學(xué)生,我們本來(lái)應(yīng)該采用因材施教、分層教學(xué)的方式,讓不同層次的學(xué)生能接受不同方式、不同進(jìn)度,甚至不同內(nèi)容的教育,使其各得其所,讓那些本來(lái)就基礎(chǔ)不如人的學(xué)生也能學(xué)到他們還能接受的知識(shí),也能在適合他們的測(cè)試中有好的表現(xiàn),只有這樣,才能讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)的成功?？蓪?shí)際上,我們現(xiàn)在的許多學(xué)校,采用的還是大一統(tǒng)的教學(xué)模式——統(tǒng)一的教學(xué)方法,統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度,統(tǒng)一的考試試卷及統(tǒng)一的評(píng)價(jià)手段。而在這種大一統(tǒng)的教學(xué)模式下,本身基礎(chǔ)就落后于人的學(xué)生不得不和其他基礎(chǔ)比他們好的學(xué)生一同坐在同一間課室里接受相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的教學(xué)進(jìn)度,考試時(shí)又做著相同的試卷。即使有些學(xué)校采用了分層分班的形式,可不同層次的班在教學(xué)上卻依然采用相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度,考試時(shí)一樣是同一份試題。這種分層僅僅是一種形式,是為了讓好生不至于受到“差”生影響而采取的一種堂而皇之的手段。

三、教師不良的品質(zhì)、言行,讓學(xué)生的心靈受到難以彌補(bǔ)的傷害

我們常常遇到的情況是:德育工作人員做了大量的思想教育工作,卻因?yàn)槟承┙處煵唤?jīng)意的歧視、不公正的評(píng)價(jià)、帶侮辱性的謾罵、呵斥,觸動(dòng)或強(qiáng)化了學(xué)生的反叛心理,造成學(xué)生對(duì)教師的不信任,甚至仇視,從而把這些學(xué)生推向那些不良的群體,加速了潛質(zhì)生的沉落。也有的,工作責(zé)任心不強(qiáng),對(duì)課堂紀(jì)律要求不嚴(yán),對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題不記錄、不指正、不匯報(bào),聽(tīng)之任之,在縱容個(gè)別違紀(jì)現(xiàn)象的同時(shí),更打擊了其他試圖專心聽(tīng)講的同學(xué)的上進(jìn)心。教師道德失范最常見(jiàn)的現(xiàn)象是,某些教師將手中的權(quán)利無(wú)限擴(kuò)大,利用選任班干部、評(píng)優(yōu)評(píng)先、招生、保送等向?qū)W生家長(zhǎng)索賄受賄,或者根據(jù)家長(zhǎng)職位的高低、貧賤、捐款的多寡來(lái)確定班中班干部的人選及座位的安排,將社會(huì)上的陋習(xí)搬到了學(xué)校,搬到了課堂。更有甚者,有些教師對(duì)學(xué)生采用了掌刮、鞭打、針刺、強(qiáng)迫學(xué)生吃屎、吃尿等極端的手段。更令人心寒的是,有個(gè)別教師中的敗類對(duì)學(xué)生做出了為人所不齒的舉動(dòng)。也有的當(dāng)面講得堂而皇之,背后卻做著雞鳴狗盜、黃賭毒的勾當(dāng)。這些行為對(duì)學(xué)生心靈所造成的創(chuàng)傷,往往是永久性、難以愈合的,它使學(xué)生對(duì)教師所講的道理、所教的知識(shí)感到迷惘、不信任,甚至鄙視、厭惡。這種不信任感在學(xué)生頭腦中一旦形成,其對(duì)教師的教育,對(duì)德育工作的打擊無(wú)疑將會(huì)是毀滅性的。

德育工作者們應(yīng)該不斷提高自身的教育水平和道德修養(yǎng),在學(xué)生和科任教師間搭建起理解的橋梁。通過(guò)自己過(guò)細(xì)的思想工作、高尚的人格魅力、循循善誘的引導(dǎo)教育,去解開(kāi)學(xué)生心中對(duì)學(xué)習(xí)的不安和抗拒的心理,將對(duì)他們思想認(rèn)識(shí)的不良影響降到最低點(diǎn)。

責(zé)任編輯潘孟良