鐘海英

在課堂教學(xué)中,我解放思想,大膽放手,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程,滲透數(shù)學(xué)思想方法來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生去探索創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的主體性

在教學(xué)中,我從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)考慮,結(jié)合他們已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。例如:我在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)商店的商品部,出示一些商品(商品都是文具用品)和它們的單價(jià),讓學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)。在活動(dòng)中,學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏x出商品的標(biāo)價(jià),于是我在輕松愉快的情境中,讓學(xué)生自己結(jié)合教材進(jìn)行觀察和討論,“這些數(shù)有什么特征?”“這些數(shù)又叫什么數(shù)?”等問(wèn)題。這時(shí)學(xué)習(xí)小數(shù)已成為學(xué)生的自身需要。在教學(xué)中我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,造成學(xué)生的認(rèn)知沖突,內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài),產(chǎn)生不足之感和探求之心,力求實(shí)現(xiàn)心理平衡。從而使學(xué)生主動(dòng)參與到“不平衡——探究發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題——平衡”的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀小數(shù)后,我又設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:小數(shù)點(diǎn)右邊的數(shù)和小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)在讀法上有什么不一樣?又激起了學(xué)生的探求欲望。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,使學(xué)生有“一波未平,一波又起”之感,自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、重視過(guò)程,尊重學(xué)生的主體地位

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看,教材里的知識(shí)是客觀的外在的東西,而學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中的反映。要使知識(shí)結(jié)構(gòu)成為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),必須有一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程不能像照相機(jī)那樣一下子“復(fù)印”上去就行了。因?yàn)閷W(xué)生是能動(dòng)的主體,他是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上吸收、同化新知識(shí),充實(shí)、完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),或者改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),組成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣在教學(xué)中也必須有一個(gè)建構(gòu)過(guò)程。我在教學(xué)“年、月、日”時(shí),學(xué)生都知道生活中的年份,甚至月和日,授課時(shí)我讓學(xué)生以小組為單位,先各人觀察自己手中不同年份的年歷卡,然后在組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)交流,大家發(fā)現(xiàn)一年有12個(gè)月,月又分為31天的大月和30天的小月,以及二月。在此基礎(chǔ)上我出示了從1977年至2000年歷年來(lái)的2月份的天數(shù),同樣由學(xué)生自己找規(guī)律,促使學(xué)生去再思考、再分析。學(xué)生經(jīng)過(guò)再次的研究和探索,又得到了四年一閏。這堂課中,我把要研究的過(guò)程展開了,引導(dǎo)學(xué)生突破一個(gè)個(gè)難點(diǎn),由表及里,最后獲得知識(shí)。所以我感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)于外部所授知識(shí)的簡(jiǎn)單接受和累積,而是主體主動(dòng)的建構(gòu),同時(shí)學(xué)生在建構(gòu)中還受到諸多方面的教育。由于重視了教學(xué)過(guò)程,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了自己去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí),而且還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、滲透方法,促進(jìn)學(xué)生的主體性

教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),除了要設(shè)計(jì)一些情境外,還要把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移,多方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)能力。例如:我在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí),就注意演繹思想方法的滲透,重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生已掌握了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式后,我出示了一個(gè)縮小了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)的圖形---正方形,要求學(xué)生計(jì)算面積,學(xué)生就用S=ab這個(gè)公式計(jì)算出了正方形的面積。這時(shí)我稍加點(diǎn)撥:這是個(gè)什么圖形?學(xué)生恍然大悟,得到了正方形的面積公式。學(xué)生能自覺運(yùn)用長(zhǎng)方形的面積公式計(jì)算特殊的長(zhǎng)方形——正方形的面積,從中再得到正方形的面積計(jì)算公式。運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)于新的問(wèn)題情境中,解決實(shí)際問(wèn)題,這種知識(shí)才是“活知識(shí)”。數(shù)學(xué)思想方法,隱含在知識(shí)里,體現(xiàn)在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和運(yùn)用過(guò)程中。教學(xué)中重視了數(shù)學(xué)方法的滲透,就培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。掌握了這種能力的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),從而促進(jìn)了學(xué)生的主體性,也發(fā)展了學(xué)生的主體性。

責(zé)任編輯潘孟良