羅勇新

探究學(xué)習(xí)模式是一種問題解決模式,我在教學(xué)中是這樣指導(dǎo)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的。

一、激發(fā)興趣,誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等,總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此,在教學(xué)中,應(yīng)設(shè)法激發(fā)興趣,以誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。例如在講第八章《金屬利用和保護(hù)》時(shí),為了揭示鐵生銹的原因,可以首先啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下,鐵制品放在空氣中就會(huì)生銹,可涂了油漆則不會(huì)生銹,而干燥的鐵制品則不會(huì)生銹等。然后經(jīng)過學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生提出以下幾種假設(shè):

(1)鐵制品生銹是因?yàn)樵谂c空氣接觸時(shí)鐵與空氣中的氧氣化合。

(2)鐵制品生銹是因?yàn)樗肿拥拇嬖?鐵與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

(3)鐵制品生銹是水和空氣對(duì)鐵共同作用的結(jié)果。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大膽推論,然后再根據(jù)不同推論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推論是否正確,最后由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論:鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質(zhì)相互作用,發(fā)生的一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。這樣不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究問題的方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)疑問

教師要深入研究教材,精心設(shè)“疑”布陣,創(chuàng)設(shè)出能使學(xué)生“我要學(xué)”的情境,以便營(yíng)造探究的氛圍。教學(xué)中巧問善誘是營(yíng)造這種氛圍的最好方法。因此,教學(xué)中要善于問,更要會(huì)問,更要指導(dǎo)學(xué)生多問善問。要問得恰當(dāng),問在知識(shí)關(guān)鍵處;問還應(yīng)掌握坡度,問在難易適中處;問更應(yīng)選準(zhǔn)時(shí)機(jī),問在教學(xué)當(dāng)問處。造成學(xué)生感到時(shí)時(shí)有問題可想,促使聯(lián)想,對(duì)比思考,設(shè)想種種解決方案,從而使一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)在學(xué)生的大腦中展開,學(xué)生形成開放式探索性思維。例如我在講授二氧化碳與水反應(yīng)時(shí),提出四個(gè)問題:1. 石灰水能否敞口放置在空氣中?如果敞口瓶壁上出現(xiàn)白膜,白膜是什么成分?如何除去?2. 氧氣中混有二氧化碳時(shí),如何除去?怎樣鑒定石灰水和水?3. 建筑工人粉刷墻壁后,為什么墻壁會(huì)變白變硬?4. 冬天粉墻時(shí)為什么在室內(nèi)生個(gè)炭火盆?通過以上問題的討論、探索,可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,挖掘?qū)W生的潛力,其根本實(shí)質(zhì)是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、以學(xué)生為主體,引導(dǎo)討論

探究式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位變被動(dòng)為主動(dòng),教師一定要從“前臺(tái)”退到“后臺(tái)”,不要害怕學(xué)生理解不了課本的內(nèi)容,就算理解不了,也要讓他們?cè)囈辉?。不要輕易讓他們吃“咀嚼過的東西”,那樣的東西誠(chéng)然很容易消化,但怕就怕他們習(xí)慣如此之后,再也不啃“硬骨頭”了。如“實(shí)驗(yàn)室制氫氣”的反應(yīng)原理是利用稀硫酸與較活潑的金屬來制取,問題在于選用哪一種金屬合適。我在進(jìn)行這一問題教學(xué)時(shí),先引發(fā)疑問,然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),每組設(shè)計(jì)以下一組實(shí)驗(yàn)并記錄:

通過對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為選用金屬鋅比較合適,而鎂、鐵跟酸的反應(yīng)不是過快就是過慢,不便收集,被否定。在實(shí)驗(yàn)過程中,教師應(yīng)以指導(dǎo)者的身分對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題進(jìn)行單獨(dú)交流、指導(dǎo)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生的共性問題,應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,通過學(xué)生的集體討論、交流及教師的從旁指導(dǎo)來共同解決問題。這樣,學(xué)生不但從自己的思考和實(shí)踐過程中獲得知識(shí),還從別的學(xué)生觀點(diǎn)中得到啟發(fā),再加上教師畫龍點(diǎn)睛式的總結(jié),使學(xué)生從不同途徑中獲得的知識(shí)一遍遍“回爐”,因而也一遍遍得到鞏固,在學(xué)生頭腦中所留下的印象也越來越深。

四、反饋歸納,及時(shí)小結(jié)

當(dāng)學(xué)生通過探索解決了某一問題時(shí),教師一定要給予積極的反饋,正確的給予肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì),不合理的或過于簡(jiǎn)單的也應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生獨(dú)立思考的主動(dòng)性和積極性,然后共同研究不合理的地方。同時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生在感知、探究過程中得到的結(jié)論或觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié),對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行加工、整理和完善,啟發(fā)學(xué)生舉一反三,由表及里、由淺及深解難,或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。例如在學(xué)了硫酸銅晶體后,根據(jù)學(xué)生的反饋情況,我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)有關(guān)硫酸銅晶體的計(jì)算:1. 計(jì)算硫酸銅晶體的相對(duì)分子質(zhì)量;2. 計(jì)算一定質(zhì)量的硫酸銅晶體中硫酸銅的質(zhì)量;3. 計(jì)算一定質(zhì)量的硫酸銅晶體溶于水后溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

責(zé)任編輯潘孟良