楊燕霞

在化學(xué)教學(xué)中運用生本教育理念,也就是要讓學(xué)生自己多學(xué)、多動手、多討論、多聯(lián)系實際,其具體表現(xiàn)為:前置性學(xué)習(xí)——探究式學(xué)習(xí)——小組討論——學(xué)以致用。

1. 前置性學(xué)習(xí)

生本教育主張“先做后學(xué),少教多學(xué),先學(xué)后教,以學(xué)定教”的方法。因此,課前自學(xué)是生本課堂的前提。沒有課前的自學(xué)、探索,生本教育是無法實施的。而生本教育中的“前置性學(xué)習(xí)”是老師在講課前一天給同學(xué)布置的練習(xí),它是經(jīng)過精心設(shè)計的,它有別于傳統(tǒng)的抄寫作業(yè),它除了讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課前的自學(xué)之外,還要收集與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料或進(jìn)行與內(nèi)容相關(guān)的小研究、小觀察和小嘗試等。因此這要求教師設(shè)置的“前置性練習(xí)”設(shè)計必須生動、有趣、有效,必須符合學(xué)生的心理年齡特點,能夠達(dá)到人人能夠參與,人人愿意參與。如在學(xué)習(xí)“愛護(hù)水資源”這一課題前,我布置學(xué)生:①了解本地區(qū)水資源狀況;②從圖書、報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上搜集有關(guān)水污染的知識和情況報道;③每個學(xué)生舉一個身邊的有關(guān)水污染的事例;④將你對有關(guān)水的問題的思考、想法寫出來。對于這些“前置性練習(xí)”,都是學(xué)生力所能及的問題,因此每個學(xué)生都能收獲成功的喜悅。在學(xué)生完成這些“前置性練習(xí)”后,也在無形中學(xué)習(xí)了“愛護(hù)水資源”這一課題的內(nèi)容,從而達(dá)到以不教而教之。

2. 探究式學(xué)習(xí)

生本教育理論認(rèn)為:兒童是天生的學(xué)習(xí)者。既然這樣,我們就創(chuàng)造條件,讓學(xué)生自己動手完成實驗,通過其親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動,激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,增進(jìn)對科學(xué)的情感,理解科學(xué)的本質(zhì),學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,初步形成科學(xué)探究能力。在這一過程中主要采用探究式學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)可以給學(xué)生一個自由的探究空間,喚醒其沉睡的潛能,讓學(xué)生靠自己的努力去獲取知識,同時培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。畢竟自己學(xué)會的知識是不容易忘記的。如“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)”這一課題中的“對蠟燭及其燃燒的探究”、“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”,我只準(zhǔn)備好儀器,讓學(xué)生自己親自動手探究學(xué)習(xí)。一節(jié)課下來雖然有些吵,感覺有些亂,但每個學(xué)生都很喜歡上化學(xué),感覺化學(xué)就在自己身邊。而且學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)了合作能力、探究能力,同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如在學(xué)習(xí)“二氧化碳制取的研究”這一課題時,我給出一些藥品,學(xué)生自己會根據(jù)學(xué)過的有關(guān)CO2生成的化學(xué)方程式,自己去探究驗證應(yīng)選擇哪些藥品。對于裝置,我也給出一些裝置,學(xué)生則可根據(jù)以前學(xué)過的有關(guān)實驗室制O2裝置選擇來思考、組裝儀器。這樣學(xué)生就在自己的探究下更深刻的知道實驗室制CO2的藥品,掌握如何選擇裝置,同時也培養(yǎng)了動手能力。

3. 小組討論

生本教育理論認(rèn)為:每個學(xué)生都有各自的個性、長處和短處,應(yīng)該讓孩子們在小組中求得互動,在互動中達(dá)到互補,這樣才能夠讓學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)展。在分組的過程中,我遵循以好生帶動差生的原則,在每個小組分配一個動手能力強的,一個語言組織能力較強的,一個差生,一個有較強的綜合能力的做為組長。進(jìn)行小組培訓(xùn),明確小組長的職能,組長與組員之間的合作方法等。在小組進(jìn)行實驗探究后,一起互相討論,從中分析實現(xiàn)現(xiàn)象的原因,或失敗的原因,或從中得出的結(jié)論。這樣在小組里,每個學(xué)生都得到尊重、信任,他們的地位是平等的,他們在交流合作的過程中無拘無束,相互學(xué)習(xí),相互幫助,共同體驗分享學(xué)習(xí)的成功與快樂,并合力解決各種難題和問題,有效培養(yǎng)了他們與他人交往、合作的能力與習(xí)慣。而且使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)得更好,使傳統(tǒng)意義的“差生”進(jìn)步更快,從而有效地拉近了優(yōu)生和“慢生”的距離,使教育實現(xiàn)了讓每個學(xué)生都能在自己原有的水平上獲得最大限度的發(fā)展。

4. 學(xué)以致用

生本教育理論注重將知識應(yīng)用于生活中,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識,在一種熟悉的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識。有許多化學(xué)知識都是來自生活,我們將所學(xué)的化學(xué)知識用于解釋生活現(xiàn)象,這樣不但加固知識,而且激發(fā)學(xué)生的興趣,同時也讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊。如我們學(xué)習(xí)了“鐵生銹的條件”后,就可以讓學(xué)生根據(jù)“鐵生銹的條件”思考如何防止我們的自行車生銹。在我們學(xué)習(xí)了“燃燒和滅火”這一課題后,讓學(xué)生思考“如何報火警”“如果自己一旦被火困時,應(yīng)如何實施自救”等。

責(zé)任編輯潘孟良