黃雄英

《數學課程標準》指出:“人人學有價值的數學,人人都能獲得必須的數學,不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！蹦敲?新理念下的課堂教學該如何進行呢?作為一名數學教師,本人在認真學習《數學課程標準》及《解讀》的基礎上,結合平時的教學實際,對數學課堂教學進行了如下的思考。

一、關注和尊重學生已有的學習和生活經驗

《數學課程標準》指出:數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。小學生雖然年齡小,但他們已有了自己的生活經驗和生活體驗,我們可以將他們生活中的體驗與相應的數學問題相聯(lián)系,利用學生日常的生活經驗,把抽象的數學知識變成可接受的動態(tài)知識。

如一年級的陳秀群老師在教學“高矮”一課時,首先呈現了一個讓學生彼此“比一比”身高的情境,讓學生自己觀察并從中領悟到比身高的要領和規(guī)則,再進行實踐體驗。這種做法就是要讓學生把抽象的數學問題引入到現實生活中來解決。由于學生有了生活體驗,所以大部分學生都能在“比一比”中總結出不同的比試方法。如:背靠背比、分別靠在墻上比、借助工具比等,通過“比一比”,他們能清楚地用語言敘述“生A與生B比,生A比生B高,生B比生A矮”。這樣就向學生滲透了高矮相對性的辯證思想,同時也激發(fā)了學生的學習興趣。這種知識體系的形成讓人容易接受,既尊重了學生的經驗 ,又遵循了兒童的認知規(guī)律,也是新理念下課堂教學的顯著特點。

二、重視引導學生自主地去探究發(fā)現

《數學課程標準》指出:“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程?！边@一理念強調了學生的探索經歷和得出新發(fā)現的體驗成為數學學習的重要途徑。本人在教學“圓的認識”一課時,曾做過這樣的嘗試教學:讓學生通過對車輪的探究,啟發(fā)學生發(fā)現圓的特征。首先,我出示問題:“生活中很多物體的表面可以設計成圓形,但車輪就一定要設計成圓形,你知道為什么嗎?”學生帶著這個問題進行操作、思考。學生在獨立操作、觀察、思考、相互討論的基礎上,發(fā)現了車輪為何要設計成圓形的道理,從而加深了對“圓的認識”的理解和鞏固。實踐證明,這樣的教學體現了“教學過程就是學生發(fā)現的過程”的理念,學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個分析問題和解決問題的過程。這個過程一方面暴露了學生的各種疑問、困難、障礙和矛盾,另一方面也展示了學生的聰明才智、獨特個性和創(chuàng)新成果。

三、重視讓學生在愉悅的情境中學習

傳統(tǒng)的教學往往是以學科為本位的教學,把生動豐富的教學活動限于固定的狹窄的認知框框中,只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握,而不關注學生在教學活動中的情感體驗。新課程下的教學活動則以促進人的全面發(fā)展為宗旨。為此,教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能,強化師愛的作用,做到“三帶”:把微笑帶進課堂,把鼓勵帶進課堂,把競爭帶進課堂。教師要以高度的工作責任心和熱情來影響學生,在課堂上要注意多用鼓勵表揚的方式激勵學生,把期待、信任的目光投向每一位學生,把尊重的、溫和懇切的語言送給每一位學生。

四、加強合作交流

《數學課程標準》強調:“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！睂嵺`表明,合作學習符合學生樂于交流的心理需求,營造了寬松、愉快、和諧的學習氛圍,從而能建立起良好的師生關系,使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望。 如教學“圓錐體積”時,我讓學生分幾個小組進行試驗,并有意分配一組不是等底等高的圓柱、圓錐容器去量沙。當匯報試驗結果時,前幾組都發(fā)現了“所用圓錐容器的容積是圓柱體積的三分之一”這個規(guī)律,進而小組討論:怎樣才能讓他們相符呢?通過想辦法,在七嘴八舌的集體爭論中找出原因、發(fā)現了規(guī)律:只有等底等高的圓錐體積才是圓柱的三分之一。可見,合作學習不僅能激發(fā)學生主動思維,學會自己發(fā)現問題、解決問題,培養(yǎng)學生自主能力,而且能培養(yǎng)學生主動參與、與人合作、與人競爭、與人溝通的意識,是學生主動參與學習的有效途徑。

總之,新理念下的小學數學課堂教學,必須建立在學生已有的生活經驗和認知發(fā)展水平上,創(chuàng)設啟發(fā)學生獨立思考、自主發(fā)現問題的情境,讓學生通過觀察、猜測、操作、討論、交流,自主建構知識,使學生在知識與技能、思維能力、問題解決能力、情感態(tài)度、價值觀等方面得到充分發(fā)展。

責任編輯鄒韻文