羅旭輝

擁有知識(shí)的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭,一粒沙子就是一粒沙子;而擁有智慧的人,卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景,在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。作為駕馭課堂的教師更應(yīng)該有一個(gè)智慧的頭腦,去點(diǎn)燃課堂中的智慧。好的英語(yǔ)課堂,要由一個(gè)智慧型的老師主導(dǎo),用智慧去激起整個(gè)課堂的漣漪,在碰撞中產(chǎn)生一個(gè)個(gè)疑問,激起興趣,引發(fā)求知欲,讓學(xué)生開啟心靈閘門,不斷點(diǎn)燃智慧的火花。

用智慧激發(fā)興趣

有一句諺語(yǔ):“Education must be fun.”好奇、好動(dòng)、好玩是小學(xué)生的普遍特征,教師應(yīng)抓住這一心理特征,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、隨意的氛圍,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng),在玩中學(xué),學(xué)中玩,從而達(dá)到寓教于樂的目的。

如在英語(yǔ)課堂上以說(shuō)激趣,新穎別致的游戲能吸引學(xué)生的注意力,最大限度地調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性,專注于所學(xué)知識(shí),積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),從而大大提高教學(xué)效果。因此,在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)不同的情景讓學(xué)生玩,從中引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。小學(xué)生極富好奇心,對(duì)事物感興趣,但興趣中心時(shí)常轉(zhuǎn)移,游戲則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要把學(xué)生對(duì)游戲的興趣引導(dǎo)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種推動(dòng)力。在課堂復(fù)習(xí)舊單詞時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)不倒翁游戲。選一個(gè)學(xué)生當(dāng)不倒翁,其他學(xué)生要是難倒了不倒翁 ,他就是新的不倒翁,游戲繼續(xù)進(jìn)行。學(xué)生都饒有興趣,收到了很好的教學(xué)效果。

用智慧駕馭課堂

駕馭課堂的能力是一個(gè)優(yōu)秀教師必備的條件,面對(duì)課堂上突如其來(lái)的敏感又尖銳的問題,教師如果能夠用自己的智慧使問題迎刃而解,及時(shí)把握好生成教育,這才是新課改下合格的教師。

我曾聽過(guò)一節(jié)課,老師朗讀一首浪漫的散文詩(shī),反復(fù)出現(xiàn)了“I love you”這個(gè)短句。有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生要求老師用中文翻譯“I love you”,老師思考片刻,轉(zhuǎn)身從容地在黑板上寫下“I love you”,而后問學(xué)生:“I是誰(shuí)?”學(xué)生答:“是我?！薄澳俏矣质钦l(shuí)呢?”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答:“是老師!”“很好!”老師在“I”下板書“老師”。再提問:“you是誰(shuí)呢?”“you是你?！薄澳阌质钦l(shuí)?”“是學(xué)生?！崩蠋熂丛凇皔ou”下板書“學(xué)生”,而后在“l(fā)ove”下寫了個(gè)大大的愛字。老師說(shuō):“那么我說(shuō)‘I love you可翻譯成老師愛學(xué)生,愛是神圣的,老師愛學(xué)生,學(xué)生也愛老師。當(dāng)然愛也有許多種,有父母之愛。親朋之愛,師長(zhǎng)之愛,還有戀人之愛。”對(duì)于這樣一個(gè)敏感的問題,這位老師妙用智慧迎刃而解,沒有批評(píng)斥責(zé),也沒有放任自流,讓學(xué)生在民主氣氛下感受到了愛的圣潔,這是智慧的引導(dǎo),也是一個(gè)優(yōu)秀教師駕馭課堂能力強(qiáng)的具體體現(xiàn)。

要提高課堂駕馭能力,就需要我們不斷學(xué)習(xí),不斷接受新的理念,多參閱業(yè)務(wù)書籍,增長(zhǎng)閱歷,鍛煉自己的思維敏銳性及隨機(jī)應(yīng)變的能力。只有提高了駕馭課堂的能力,我們才能真正達(dá)到課改的目的,讓教學(xué)效果水到渠成。

用智慧引導(dǎo)生成

葉瀾教授說(shuō)得好:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！薄皟和男撵`不是一個(gè)需要填滿的罐子,而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！鄙稍从诮處煂?duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和積極引導(dǎo),源于教師在課堂上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要,隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的教學(xué)調(diào)整。

有一次,我在課堂上教學(xué)“Who is he/she ?”句型,一個(gè)學(xué)生遲到了,在外面敲門。我靈機(jī)一動(dòng),向?qū)W生提問:“Who is it? Do you know?” “Who is it? Can you guess? Who can tell me ?”這簡(jiǎn)單的問句一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的情緒。這一小插曲不到一分鐘,卻引導(dǎo)了學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)會(huì)使用所學(xué)句型,提高了學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。因此,作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師,應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)中做一個(gè)有心人,培養(yǎng)自己敏銳的洞察力,關(guān)注和利用課堂教學(xué)過(guò)程中可能被忽視但是對(duì)課堂教學(xué)十分有益的細(xì)節(jié),用智慧引導(dǎo)生成,從而給課堂增添幾份活力。

課堂知識(shí)需要回歸生活經(jīng)驗(yàn),課堂理性需要達(dá)成實(shí)踐智慧,課堂情感需要貫穿生活感悟。學(xué)生的頭腦決不是一個(gè)個(gè)需要被填滿的容器,而是一個(gè)個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把,課堂行為和事件要避免使學(xué)生淹沒在知識(shí)的汪洋大海之中。教師需要引導(dǎo)學(xué)生浮出知識(shí)的水面,通過(guò)課堂教學(xué)“轉(zhuǎn)知成識(shí)”“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。教育和教學(xué)的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單地從外部灌輸知識(shí)的過(guò)程,而應(yīng)該是一個(gè)啟迪智慧的過(guò)程。課堂教學(xué)是一種通過(guò)知識(shí)引導(dǎo)人的智慧成長(zhǎng)的藝術(shù),是人對(duì)人智慧的引導(dǎo)、激發(fā)和喚醒,是人們心靈和精神的交流與對(duì)話。

責(zé)任編輯魏文琦