徐海輝

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式,是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的、歷時(shí)性的知、情、意、行的親歷和體驗(yàn)。它改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的被動性,體現(xiàn)了以人為本,重視學(xué)生情感體驗(yàn)的新課程教學(xué)理念,適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。如何讓體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)入政治課堂?筆者認(rèn)為,具體要做到以下三個(gè)方面。

一、 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)學(xué)習(xí)的前提是參與。要使學(xué)生參與學(xué)習(xí),就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代心理學(xué)證明,愉快的心境是充分發(fā)揮記憶、思維、想象等各種認(rèn)知能力的條件,最好的學(xué)習(xí)動力是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程感到有樂趣。因此,在政治課堂教學(xué)中,要以“趣”來構(gòu)建“引趣、啟發(fā)、體驗(yàn)理解、反思體驗(yàn)”的愉快教學(xué)模式,使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)。

例如上七年級思想品德《在挫折中奮起》一節(jié),可以創(chuàng)設(shè)以下情境:1. 交談情境,讓學(xué)生交流自己印象最深刻的一次挫折和對待挫折的態(tài)度,讓學(xué)生進(jìn)入感受和體驗(yàn)狀態(tài)。2. 討論情境,即以“對待挫折的態(tài)度為什么不同?對待挫折不同的態(tài)度會導(dǎo)致什么結(jié)果?我們應(yīng)該怎樣對待挫折”為話題,讓學(xué)生討論、體驗(yàn),這時(shí)學(xué)生會在熱烈的討論中七嘴八舌地說出老師想要教的道理,甚至還有他們自己的見解。3. 表演情境,讓學(xué)生自編自演一個(gè)挫折情境劇(課前教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備)。學(xué)生在觀看過程中有了樂趣后,這時(shí)教師提出問題,讓學(xué)生憑身臨其境的感覺來思考怎樣解決實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中遇到的挫折。這樣,學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)情境中有了學(xué)習(xí)興趣,通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)掌握了知識,而且懂得在實(shí)際生活中面對挫折該怎樣做,從而達(dá)到了良好的教育教學(xué)效果。

二、 采用靈活多樣、不拘一格的教學(xué)方法

1. 自讀自悟法。自讀自悟法并不是教師對學(xué)生撒手不管的“放羊式”教學(xué)法,而是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自己讀書、自己質(zhì)疑、自己求索。其中,“讀”是基礎(chǔ),“疑”是深入,“求”是升華。它的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動求知轉(zhuǎn)變積極主動探索求知,進(jìn)而學(xué)會分析問題、解決問題,學(xué)會求知,學(xué)會做人,把體驗(yàn)納入自己學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。例如上八年級《公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯》一節(jié),教師可以先出示教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),以及有針對性的案例和問題,讓學(xué)生按自讀自悟法學(xué)習(xí),教師在旁指導(dǎo)、點(diǎn)撥,最后教師歸納小結(jié),這樣師生就能輕松地完成教學(xué)任務(wù)。

2. 合作交談法。課堂上,教師可以根據(jù)臨近的原則,將班上學(xué)生分成若干話題交談小組,將教學(xué)內(nèi)容變成話題,讓小組成員自由交換意見,然后派出代表在全班同學(xué)面前發(fā)表意見,最后教師將學(xué)生的意見歸納總結(jié)。在交談中學(xué)生可以學(xué)到知識,學(xué)會做人,體驗(yàn)協(xié)作精神。例如上七年級《發(fā)展真摯的友誼》一節(jié),講到男女生交往的恰當(dāng)方式時(shí),可以出示一些現(xiàn)實(shí)生活中男女生交往方式的漫畫圖片,讓學(xué)生分組交流話題:“現(xiàn)實(shí)生活中男女生交往哪些方式是恰當(dāng)?shù)?哪些方式不恰當(dāng)?為什么?”小組派出代表發(fā)言,教師歸納,收到了良好的教育教學(xué)效果。

3. 討論法。討論法是師生在課堂上針對某個(gè)問題或某個(gè)話題展開討論,參與者均可申述道理的一種方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢想敢說,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維、想象、口頭表達(dá)能力,讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的酸甜苦辣。例如上《在挫折中奮起》一節(jié),以“對待挫折不同的態(tài)度會導(dǎo)致什么結(jié)果?我們應(yīng)該怎樣對待挫折”為話題讓學(xué)生討論體驗(yàn)。

三、精心設(shè)計(jì)課外行為作業(yè)

政治課的課外行為作業(yè)是相對知識性作業(yè)而言,它是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)的理論知識親身體驗(yàn)的作業(yè),是依據(jù)教材內(nèi)容充分發(fā)揮教材德育功能的作業(yè),是深化和延伸課堂教學(xué)、強(qiáng)化育人功能的作業(yè)。在設(shè)計(jì)行為作業(yè)時(shí),必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,引導(dǎo)學(xué)生該做什么,不該做什么,該怎樣做,不該怎樣做,幫助他們提高認(rèn)識,關(guān)注社會。

例如學(xué)了七年級第八課《陶冶高雅情趣》后,針對學(xué)生中有庸俗情趣的情況,我設(shè)計(jì)了“遠(yuǎn)離庸俗情趣,陶冶高雅情趣”的作業(yè);學(xué)了八年級有關(guān)我國環(huán)境現(xiàn)狀的知識后,針對周邊環(huán)境污染較嚴(yán)重的現(xiàn)狀,我設(shè)計(jì)了“分小組調(diào)查周邊環(huán)境情況,自覺履行保護(hù)環(huán)境的義務(wù),并寫出調(diào)查報(bào)告和建議在班上交流”的作業(yè);學(xué)了“社會保護(hù)”這一課后,我設(shè)計(jì)了“分小組調(diào)查周邊的網(wǎng)吧、書店、音像店等,寫出調(diào)查報(bào)告和建議在班上交流”的作業(yè),收到了良好的教育教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 黃日暖