鐘立堅

一、人文精神的內(nèi)涵

人文精神,是一個內(nèi)涵相當豐富的通常與文化和道德等語境緊密相聯(lián)的詞匯。

從文化的角度來看,人文精神是人類在創(chuàng)造人類文明的過程中,以知識作為載體,以人類自身作為關(guān)懷指向的,凝聚著自身的價值和理想。

從歷史的維度來看,人文精神是一種動態(tài)的,和每一個社會歷史時期社會狀況緊密聯(lián)系的,符合此社會向著“善”的軌跡發(fā)展并體現(xiàn)在一部分人對“善”力行追求時的特質(zhì),反映特定時代下人們的人生觀和價值觀。

從詞源上來看,“人文”由“天文”和“文明”融合而成?！吨芤住焚S卦象辭:“剛?cè)峤诲e,天文也;文明以止,人文也。觀乎天文,以察時變,觀乎人文,以化成天下?！痹谶@里,人文是一個順應(yīng)天道的,合乎倫常的倫理概念,同時又體現(xiàn)了社會和諧的勃勃生機。

所以,人文精神涵義豐富,能夠從不同的角度解讀出不同的內(nèi)涵。筆者從中學生教育的角度出發(fā),認為人文精神的涵義有以下幾個方面:第一,人文精神以中學生為關(guān)懷主體,著重塑造中學生全面發(fā)展的人格,尊重其個性和尊嚴;第二,人文精神體現(xiàn)時代的脈絡(luò),是科學發(fā)展觀、建設(shè)和諧社會要求中學生應(yīng)該具備的品格;第三,人文精神尊重生命的價值,追問生命的意義,追求理性的判斷。總之,中學生人文精神的培養(yǎng)就是中學生通過人文知識的積累,內(nèi)化為自身的精神、氣質(zhì)、修養(yǎng),外化為行為習慣。用通俗的話來說,就是通過教育塑造中學生健全的人格,使其學會如何做人,如何做事,如何生活。

二、培養(yǎng)中學生人文精神的途徑

培養(yǎng)中學生的人文精神對我們國家、民族以及學生自身都有著十分重大的意義,如何在日常教育中培養(yǎng)中學生的人文精神是教育界需要思考的問題。

(一)創(chuàng)造環(huán)境,潛移默化

創(chuàng)造環(huán)境,就是在校園內(nèi)營造良好的人文環(huán)境和濃厚的人文氛圍;潛移默化,就是通過校園內(nèi)良好的人文環(huán)境,“潤物細無聲”地陶冶學生的人文精神。對于正在成長,塑造自己獨立人格的中學生來說,學校環(huán)境潛移默化的作用是巨大的。可以毫不夸張地說,什么樣的校園環(huán)境,就能培養(yǎng)出什么樣的學生。要培養(yǎng)學生的人文精神,就應(yīng)當在校園內(nèi)營造良好的人文環(huán)境,使學生在其中受到潛移默化的影響。一方面,就是在建設(shè)校園環(huán)境的時候,多設(shè)置一些具有人文精神的文化,如:“青春與陽光共舞,運動與激情同在”“知識改變命運,智慧掌握未來”的標語;“騰飛”“和諧”的雕塑;宣傳人文文化的黑板報;在建設(shè)班級文化時,可根據(jù)實際選擇國家觀念、道德風尚、心理素質(zhì)、合作意識、人格培養(yǎng)、文化修養(yǎng)作為突破口,布置相應(yīng)的教學環(huán)境,制定班級制度等,讓學生在校園內(nèi)處處都能感受到人文精神的氣息。另一方面,是在校園內(nèi)開展豐富多彩的、具有人文精神的活動。如舉辦人文精神的辯論、詩文朗誦、音樂影視、文學寫作等等活動,既豐富了學生的校園生活,又能使學生在活動中陶冶人文精神。因此,在校園內(nèi)營造良好的人文環(huán)境和濃厚的人文氛圍,是培養(yǎng)學生人文精神的重要途徑。

(二)實踐體驗,自我體悟

實踐體驗、自我體悟就是打開校門,讓學生走進社會,廣泛開展各種具有人文精神的實踐活動,讓學生在社會實踐中感受人文精神,體悟人文精神,從而加強自我修養(yǎng),提高自身的人文素養(yǎng)。如開展植樹活動,讓學生感受勞動的樂趣,感受春天生命的煥發(fā),從而體悟到生命的關(guān)愛。開展學雷鋒活動,到敬老院、孤兒院等去幫助需要幫助的人們,既助人為樂,又讓學生體驗到關(guān)愛他人的人文精神。這樣,通過各種各樣的人文精神實踐活動和自我體驗,不僅讓學生親身體驗到人文精神,也讓學生在實踐過程中,體悟到人文精神,提高自己的人文素質(zhì)。

(三)教學滲透,加強引導(dǎo)

教學滲透就是在教學過程中,注重人文精神教育,把人文精神教育有機地滲透到每一學科、每一節(jié)課中,通過師生教學互動,以人文精神理論、事實順勢引導(dǎo)學生加深人文精神修養(yǎng)。具體來講,一方面是在每個學科教育中不能割裂與人文精神的聯(lián)系,要在各門學科中滲透人文精神,如在體育教學中對一些基礎(chǔ)較差、體質(zhì)較差的學生,要多給予鼓勵、幫助和支持;在化學教學中可以多講環(huán)境科學,增強學生的環(huán)保意識;在生物教學中討論生命的真諦,引導(dǎo)學生熱愛生命;而在最具人文精神的語文學科上,更是要注重我國傳統(tǒng)人文精神的教育傳承等。另一方面是在教學中,要以人文精神為導(dǎo)向,尊重學生,以學生為主體,破除成績論,拋棄社會上的功利思想,關(guān)愛每一個學生的學習生活。

(四)人文教育,以理順導(dǎo)

人文教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,它是以發(fā)展學生對社會關(guān)系、人際關(guān)系的認識和處理能力,影響學生形成一定的人生觀、道德觀、價值觀、審美觀為目的的教育。它能提升人的精神,增強人的本質(zhì)力量,促進人的身心和諧發(fā)展。對學生中出現(xiàn)的問題,教師可順勢以人文精神說服利導(dǎo)。如:班里有些學生不守誠信,出爾反爾,還顯出一副無所謂的樣子。針對這種現(xiàn)象,我引用孔子的“人而無信,不知其可也”來教育他們,又給他們講《史記·季布列傳》的記載:楚漢名將季布以不輕然諾,嚴守信義,為世人稱道,故有“一諾千金”的美譽。古時候的人都很講誠信,即便是商人,也常在店堂里高懸“童叟無欺”“真不二價”的招牌,以示承諾?？梢?古往今來,誠信一直是人們追求的道德目標和行為準則。但是,作為21世紀的中學生,卻將誠信拋諸腦后,難道我們連古人都不如?怎么能肩負起建設(shè)祖國重任,怎么能使社會和諧呢?同學們聽了我的話后都陷入了沉思……在教育教學中開展各種關(guān)乎人文的談話、討論、講解等等,調(diào)動學生的積極主動性,使其在教育教學中深刻感受到人文精神,從而積極主動地加強自我人文精神的修養(yǎng),完善自我。

責任編輯龍建剛