戴云奇

摘要:職校學生是職場一線實用技術(shù)人才的后備軍,是國家現(xiàn)代化建設事業(yè)的接班人。在職校實施公民意識教育,對構(gòu)建社會主義和諧社會、促進學校德育方式轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標、提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力都具有重要的意義。實施公民意識教育,應將弘揚傳統(tǒng)文化精髓與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合;德育課堂教學與德育實踐相結(jié)合;以職業(yè)道德為重點、與民主法制教育相結(jié)合;以行為規(guī)范教育為基點、與公德教育相結(jié)合。

關(guān)鍵詞:職校;實施;公民;教育

在職業(yè)學校學生中

實施公民意識教育的重要意義

公民教育,是100年以前梁啟超先生提出的新民說,公民教育在我國已有100多年的時間了。近幾年,我國的公民教育進入了一個新的契機。在黨的十六大上,中共中央正式提出了建設社會主義政治文明,2002年中宣部頒布了中國公民道德建設綱要。2005年年底北京大學出版社出版了中國第一套中小學公民教育新讀本。2007年10月在黨的第十七次全國代表大會上,胡錦濤總書記在報告中再次提出“堅定不移發(fā)展社會主義民主政治”,“發(fā)展基層民主,保障人民享有更多更切實的民主權(quán)利”。這一個歷史過程,可以看出我國公民教育的探索和發(fā)展已經(jīng)進入了一個新的歷史時期。

公民作為法律意義上的主體,既是一個身份問題,更重要的是意識問題。公民意識是社會意識的形式之一,是公民對自身的法律地位、政治地位及其與國家、與其他公民相互關(guān)系的自覺反映。職業(yè)學校學生是中學生中一個重要群體,是職場一線實用技術(shù)人才的后備軍,是國家現(xiàn)代化建設事業(yè)的接班人。在構(gòu)建社會主義和諧社會的歷史進程中,加強職業(yè)學校學生公民意識教育具有極為重要的意義。

1.在職業(yè)學校實施公民意識教育,是構(gòu)建社會主義和諧社會的必然要求

胡錦濤總書記在黨的十六大報告中提出和諧社會的基本要求,在黨的十七大上又明確提出了必須以人為本,要尊重人民主體地位,發(fā)揮人民首創(chuàng)精神,保障人民各項權(quán)益,走共同富裕的道路;同時還指出:促進人的全面發(fā)展,做到發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享。和諧社會本質(zhì)就是指人自身、人與自然、人與社會全面和諧的社會。和諧的個體是構(gòu)建和諧社會的根本前提,這就要求個體應具有健全的人格、正確的世界觀、人生觀和價值觀,能正確處理個人與自然、個人與他人、個人與國家的相互關(guān)系。因此,加強職業(yè)學校學生公民意識教育,是和諧社會基本要求的必然反映。

2.在職業(yè)學校實施公民意識教育,是促進學校德育方式的轉(zhuǎn)變、提高德育效率的有效途徑

長期以來,學校的德育無力、德育低效,其原因之一就是學校的德育與學生實際存在距離,重說教重理論而忽略德育實踐。學校德育應貼近學生實際,回歸社會人的基本素養(yǎng)教育,回歸生活。需要在公民的基本素養(yǎng)的養(yǎng)成教育上下工夫。這里既有一個理念上的變化,又有一個德育方式上的變化。這種變化是跟我們現(xiàn)代社會的發(fā)展聯(lián)系在一起的。一方面,根據(jù)學生的差異性和發(fā)展基礎,采取因材施教的德育方式實施教育,更具有科學性,符合教育的根本規(guī)律,既尊重學生主體地位,又有利于學生的健康成長。另一方面,從德育的本質(zhì)和多年的學校德育經(jīng)驗來看,德育不僅僅是一個理論理性的教育,更應該是一個實踐理性的教育。我們不能僅把我們成人認為正確的或者是應該做的簡單地給學生,而是要引導學生在實踐和生活中發(fā)揮自己的主體性,去分辨,去做選擇。讓學生在生活和活動中獲得親歷和感受,獲得道德上的成熟。從這個意義上說,公民教育是一個更具有普適性的教育,是一個重視學生道德意識養(yǎng)成、道德行為踐行的教育。從強調(diào)灌輸?shù)教岣邔W生主體的認知能力,激發(fā)體驗,強調(diào)這種分析和批判性的思考方法。這就是理念上和方式上的一個根本性的變化。職業(yè)學校的德育工作需要與時俱進,將公民意識教育納入到學校德育工作范疇之中。

3.在職業(yè)學校實施公民意識教育,是實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標的基本要求

職業(yè)學校人才培養(yǎng)工作的目標是培養(yǎng)具有社會主義價值觀、良好社會道德和職業(yè)道德,具有終身學習理念、團隊意識和協(xié)作精神,具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。學校的人才培養(yǎng)目標和公民教育的目標是一致的。當前企業(yè)真正需要的是職業(yè)化人才,這種人才需要同時具備專業(yè)技能和職業(yè)道德。在某種意義上,企業(yè)在用人方面更強調(diào)人的道德精神。因此職業(yè)道德教育應成為公民意識教育的重點內(nèi)容。

4.在職業(yè)學校實施公民教育,有助于進一步深化學校新課程改革和提高學生就業(yè)能力

新一輪職業(yè)學校新課程改革正在不斷深化中。在職業(yè)學校學生中實施公民教育,可以促進德育課程的校本化,促進學校德育課程教學方式上的轉(zhuǎn)變,從重視德育知識的教學向重視德育行為的養(yǎng)成與踐行教學轉(zhuǎn)變;同時,公民教育的實踐活動和社會實踐,可以讓學生在職業(yè)生涯的體驗方面獲得鍛煉,職業(yè)能力在實踐中獲得提高。

職業(yè)學校學生公民意識的

現(xiàn)狀及成因分析

從職業(yè)學校的實際生源方面看,大多數(shù)學生在歷屆初中畢業(yè)生中不屬上乘,文化素質(zhì)和思想道德素養(yǎng)與學校目標要求都有一些差距。不少學生對公民概念的認知是模糊的,現(xiàn)代公民意識失缺現(xiàn)象比較普遍。主要表現(xiàn)在:一是缺乏對我國國情的正確認識,過于傾慕西方發(fā)達國家的生活方式,個人主義、拜金主義表現(xiàn)突出;二是對法律知識的了解不全面,對法律的作用認識不足,缺乏法制意識,放任自我、自由主義表現(xiàn)也比較突出;三是在社會公德問題上存在知與行較大的差距,缺乏公德、不文明現(xiàn)象時有發(fā)生。造成這些現(xiàn)象,既有社會歷史原因,又有學校教育和學生自身的原因。

1.長期封建專制社會歷史和“文革”時期的泛政治化的影響

在歷史上,我國經(jīng)歷了兩千多年封建統(tǒng)治,長期的封建專制社會歷史和“文革”時期的泛政治化造成了“公民意識”的失卻。中國傳統(tǒng)社會是自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟加專制主義,惟有臣民,沒有公民;惟有倫理說教,沒有公民教育。即使新中國建立后,由于極左思潮的影響,長期來我們只偏重思想政治教育,忽視公民教育。百姓缺少權(quán)益觀念和主體意識。改革開放以后,國民社會心理隨著經(jīng)濟、政治體制改革的深化,正在逐步走向成熟,主體意識、平等意識、權(quán)利意識、民主意識、法治意識等公民意識亦隨之不斷得到強化。但是,傳統(tǒng)的臣民心理的影響仍將在較長時間內(nèi)影響著現(xiàn)代公民意識的樹立。更何況,我國傳統(tǒng)文化中匱乏“公民意識”的學習資源,職業(yè)學校學生從小就缺乏可以模仿和學習的“公民”資源。

2.多年來,學校教育體系中缺乏系統(tǒng)的公民意識教育

在我國中小學校教育體系中,長期以來,系統(tǒng)的公民意識教育是被忽略的教育。1985年,中央頒布的《關(guān)于改革學校思想品德和政治理論課教學的通知》決定在初中開設公民課;1995年原國家教委頒布的《中學德育大綱》明確規(guī)定“中學德育工作的基本任務是把全體學生培養(yǎng)成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的公民”,要求中等學校德育工作重視公民教育。但各級各類學校在具體實施上,由于升學和德育說教灌輸占主導地位,公民意識教育并沒有得到真正意義上的貫徹實施,效果可想而知。當下職校的學生接受的公民教育是非常有限的。他們更多的只是為了應付考試、升學而接受理論知識灌輸與意識形態(tài)的強化。從職業(yè)學校教育方面看,更多關(guān)注的是專業(yè)學習和技能訓練,系統(tǒng)的公民意識教育仍然沒有足夠的生存空間,更沒有獲得實實在在的效果。