章　亮

隨著新課程改革理念的深入普及及廣大教師的不斷實(shí)踐，教學(xué)案例作為一個(gè)新事物，已經(jīng)得到教師們的認(rèn)同與支持。他們積極地參與教學(xué)案例的撰寫(xiě)，以此踐行行動(dòng)研究，已取得了不小的成果。由于各地教育評(píng)審機(jī)構(gòu)和教研室(所)對(duì)教學(xué)案例的推崇，使得教學(xué)案例撰寫(xiě)成為教師工作的一種自覺(jué)，一時(shí)間掀起了教學(xué)案例撰寫(xiě)的高潮。不僅各大教育類(lèi)報(bào)刊中隨處可見(jiàn)一線教師親自撰寫(xiě)的教學(xué)案例，而且還出版了一些在全國(guó)都較有影響力的教學(xué)案例專(zhuān)著。

鄭金洲先生的研究認(rèn)為：案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。作為教學(xué)案例，即含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性教學(xué)事件。鄭先生更進(jìn)一步認(rèn)為作為行動(dòng)研究的教學(xué)案例必須具備幾個(gè)特點(diǎn)：第一，所描述的情境是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中真實(shí)發(fā)生的；第二，通過(guò)問(wèn)題或疑難的解決往往能改進(jìn)教學(xué)行為的；第三，必須發(fā)生在教師身邊的典型性事件。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)觀點(diǎn)很有見(jiàn)地，較為全面地指明了教學(xué)案例的全貌。

盡管如此，我們閱讀了一些教學(xué)案例之后，發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)案例存在著各種各樣的問(wèn)題，這是需要我們?cè)趯?shí)際研究中加以克服的。

一、教學(xué)案例寫(xiě)作中人工痕跡非常明顯。我們不排斥教師對(duì)所撰寫(xiě)的教學(xué)案例進(jìn)行必要的文學(xué)修飾與敘述上的剪裁，但是我們絕對(duì)不能容忍“加工出來(lái)的案例”。可以看到無(wú)論是發(fā)表的還是教師們平時(shí)撰寫(xiě)的案例，有很多反映的主題是“表?yè)P(yáng)”所取得的教育“意外”。給人的感覺(jué)仿佛就是“表?yè)P(yáng)”具有囊括一切的功能。然而事實(shí)上，在基層的教育者最知道這是不可能的事。因而，國(guó)家教育部也根據(jù)人們的反映及時(shí)地放棄了原來(lái)的觀點(diǎn)，認(rèn)為“突出學(xué)生的主體地位并不放棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的懲罰”。我不否認(rèn)表?yè)P(yáng)所具有的教育價(jià)值，但是很多案例描述的情況完全不符合教育心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律，有的還逆規(guī)律而行，但他們都獲得了明顯的效果?？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)，這些案例就像有些領(lǐng)導(dǎo)的講話一樣，還沒(méi)有見(jiàn)到其舉措究竟獲得了什么實(shí)際效用之前，就已經(jīng)做出了“效果相當(dāng)不錯(cuò)”的結(jié)論。譬如表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)這種方式可能是有效的，但對(duì)于高中生就無(wú)效。案例撰寫(xiě)者如果能夠比較實(shí)際地反映“表?yè)P(yáng)”在某種情境中的有用性，而且能夠帶給案例閱讀者以同感，深刻地體現(xiàn)案例寫(xiě)作的典型性，這才是真正的案例寫(xiě)作。

二、教育案例是為了證明某種觀點(diǎn)而寫(xiě)。這可是一個(gè)通病，我每次讀案例，總有這樣的感覺(jué)：只要讀文章的前半部分，就大略地知道文章的后半部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是什么，我不敢說(shuō)作者們所反映的事實(shí)我都見(jiàn)到過(guò)，但是憑著已有的教育學(xué)及教育心理學(xué)知識(shí)，我們基本可以知道個(gè)子丑寅卯了。這也就暴露了教育案例撰寫(xiě)的另一個(gè)誤區(qū)：為了證明某種觀點(diǎn)而寫(xiě)。恰恰相反，作為研究，尤其是作為新課程要求一線教師參與行動(dòng)研究，就是希望教師們能夠在實(shí)踐中找出一些規(guī)律性的東西，而不是去證明教育專(zhuān)家們已經(jīng)說(shuō)過(guò)的成果。盡管后者也有一定的研究?jī)r(jià)值，但拾人牙慧斷不可能促進(jìn)中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。教育案例是行動(dòng)研究的重要組成部分，是結(jié)合實(shí)際所進(jìn)行的探索性的研究，而且教育本身有著無(wú)窮的偶然性，你完全可以在某一件事上悟出一些道理來(lái)，或許這樣的研究才更有意義，更符合新課程對(duì)教師發(fā)展的要求。

三、教學(xué)案例的模式化傾向嚴(yán)重。教育界普遍認(rèn)可教學(xué)案例的撰寫(xiě)得有案例背景、案例問(wèn)題解決、案例反思及標(biāo)題和附錄等相關(guān)的幾個(gè)必要的內(nèi)容，但普遍認(rèn)可的并不是亙古不變的鐵律，非得如此不可。在現(xiàn)實(shí)中，很多教師，甚至是一些教研室(所)評(píng)價(jià)過(guò)程中也是奉之為圭臬，這就不得不令人擔(dān)憂了。其實(shí)，既是一案一例，說(shuō)明一種現(xiàn)象，反映一個(gè)事實(shí)，找到一個(gè)規(guī)律，研究一種共性的東西，完全可以采用多種形式，何需拘泥于一隅呢?在體裁上可以是日記、散文、札記、書(shū)信、甚至語(yǔ)錄；在敘述邏輯上，可以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題，也可以先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，再分析問(wèn)題，且不可一而統(tǒng)之，搞一刀切，窒息教師研究的生氣。

四、案例研究追求的價(jià)值目標(biāo)過(guò)于理想化。以為經(jīng)過(guò)怎樣的努力就會(huì)達(dá)到怎樣的效果，表現(xiàn)在案例寫(xiě)作中，很多案例中講到學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)在各方面都獲得較好的表現(xiàn)。為了讓案例吸引人，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一些諸如“不期而遇的……”“一次意外的……”之類(lèi)的標(biāo)題，通過(guò)一個(gè)華美的情境讓讀者陷入到他們?cè)O(shè)定的構(gòu)思中。至于對(duì)什么樣的表?yè)P(yáng)能夠真正起到作用則語(yǔ)焉不詳。事實(shí)上作為行動(dòng)研究的案例撰寫(xiě)不是也不需要大家去追求獲得“經(jīng)過(guò)怎樣努力就會(huì)有怎樣的結(jié)果”的理想效果，而是要對(duì)自己所做的行為進(jìn)行反思，從而為其他人或者自己進(jìn)一步的行動(dòng)起到較大的參考作用。證明和總結(jié)，在行動(dòng)研究者看來(lái)是低層次的，只有對(duì)行動(dòng)的深刻反思，才能真正獲得提升教師能力與實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想效果。

五、案例所反映的內(nèi)容過(guò)于幼稚化。這不僅是案例撰寫(xiě)的毛病，也是新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題。由于教師們對(duì)新課程理念認(rèn)知的不完善，教育行政機(jī)關(guān)對(duì)新課程實(shí)施所采取的謹(jǐn)慎態(tài)度，再加上新課程培訓(xùn)也是逐步地從小學(xué)推廣到高中教師。這就導(dǎo)致了一個(gè)結(jié)果：很多的教學(xué)案例都是反映小學(xué)或初中生的情況，而高中生的情況則反映的比較少，這其實(shí)很正常。那么可以想見(jiàn)的是，反映這三個(gè)學(xué)制的案例應(yīng)該充分考慮到其自身的特殊性，而不能一概而定。否則就違背了學(xué)生心理成長(zhǎng)的規(guī)律，也就很難令人有信服感。所以閱讀案例時(shí)，如果看到用哄啊、捧啊這些辦法來(lái)對(duì)付高中生，并獲得較好的教育效果的，我是不太相信的。案例撰寫(xiě)內(nèi)容幼稚化實(shí)質(zhì)上反映出我們教師在對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)上還是存在著各種各樣的偏差：以為順著學(xué)生就是以人為本；以為教師不上課就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用；以為討論就是合作……

六、教學(xué)案例文體意義的擴(kuò)大化。按照案例本來(lái)的意義，將敘事容納進(jìn)去是有一定道理的，但也是有問(wèn)題的。按鄭金洲先生對(duì)行動(dòng)研究所提出的幾種表達(dá)方式：課例、案例、敘事、課堂志等。其實(shí)它們都具有各自的特色，有些雖然與其他表達(dá)方式存在著交集，如《教學(xué)月刊》就把案例當(dāng)作是敘事的一部分。有些教師把課例當(dāng)作案例來(lái)寫(xiě)，忽視了案例的典型性與反思性；有些教師把計(jì)劃總結(jié)當(dāng)作案例來(lái)寫(xiě)，忽視了案例的反思性與探究性；有些教師把課堂志當(dāng)作案例來(lái)寫(xiě)，忽視了案例的疑難性與探究性……不一而足。事實(shí)上是對(duì)案例含義沒(méi)有正確的理解，的確，案例寫(xiě)作與其他各種表達(dá)方式有著一定程度上的交集，但絕不能因此而當(dāng)成是從屬關(guān)系。

總之，案例寫(xiě)作是增強(qiáng)中學(xué)教師研究的一種新興的模式，值得大家學(xué)習(xí)和推廣。然而，作為一種成長(zhǎng)的研究形式，也需要大家去共同研究、利用這種教育研究的表達(dá)方式，避免各種可能的問(wèn)題的出現(xiàn)。

責(zé)任編輯：孫曉雯