李春麗

高中思想政治課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)哲學(xué)理論的學(xué)科，問題教學(xué)法是教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。將思想政治課和問題教學(xué)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)二期課改的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力核心要求，這是早已有的共識。但在具體操作上，卻是見仁見智，各有所出。

一、思想政治課的現(xiàn)狀分析

長期以來，人們對政治課普遍存在誤解，經(jīng)?？垡哉f教、空洞、大話、形式、虛偽、高調(diào)之類的帽子。政治老師也常常因“城門失火”而“殃及池魚”。學(xué)生對政治這門課的態(tài)度也是平時放一放，考前背一背，缺少學(xué)習(xí)的主動性，認(rèn)為政治課可有可無，給政治課功能的實(shí)現(xiàn)增加很多難度。造成這種情況的原因是多方面的。

1、學(xué)科語言抽象

政治課語言重理性少情感，多思辨少推理。一堂語文課下來，學(xué)生們還沒有從“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”之類的意境中走出來，突然換上了“形而上學(xué)”、“唯物辯證法”、“一切從實(shí)際出發(fā)”這類艱難晦澀的專業(yè)術(shù)語，就好比吃完了雞肉接下來是雞肋，雖然雞肋有味，但不是每個人都有“雅”興。政治老師也大呼：政治課難上。

2、學(xué)生的認(rèn)識局限

政治課的基礎(chǔ)理論揭示的多是事物的內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系和普遍的規(guī)律，只有當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識能力到一定程度才能認(rèn)識到。如果學(xué)生缺乏對客觀世界全面的認(rèn)識，就會對事物的本身產(chǎn)生狹隘的看法。

3、教材內(nèi)容的概括性較強(qiáng)

為了幫助學(xué)生提高認(rèn)識世界本質(zhì)的技能，政治課教材必須是科學(xué)性語言。再加上文本的局限，這就使得教材語言的表達(dá)概括性較強(qiáng)。上課時為了講清一個概念，教師需要補(bǔ)充一定量的數(shù)據(jù)、實(shí)例來充實(shí)教材內(nèi)容，但卻無意間給學(xué)生造成一種感覺：教材可有可無，進(jìn)而延伸到政治課可有可無。

4、學(xué)科的時效性明顯

思想政治課是一門靈活性較強(qiáng)的課，對社會現(xiàn)象可以從不同的角度不同年段去分析，需要不停地從現(xiàn)實(shí)中獲取第一手的信息資料。一方面可以體現(xiàn)出政治學(xué)科揭示的是事物的本質(zhì)和規(guī)律，另一方面也造成一種假象：讀書看報可以替代政治課。

5、測評方式的多元化趨向

隨著二期課改新教材的推廣和新課程標(biāo)準(zhǔn)廣泛運(yùn)用，政治學(xué)科的測評方式也呈現(xiàn)出多元化。學(xué)業(yè)測試、高考測試、社會調(diào)查能力測試，有的根本沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生原有的接受性學(xué)習(xí)的方式和教師講授式的授課模式已不能滿足變化的需求。學(xué)生會發(fā)出條條框框都背了，也考出好分?jǐn)?shù)的困惑。

二、“問題教學(xué)法”的存在價值

1、問題教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征

問題是認(rèn)知過程的必經(jīng)階段。學(xué)習(xí)過程乃是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時，調(diào)用原有的經(jīng)驗(yàn)儲備、知識儲備，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行“自我建構(gòu)”。在自我建構(gòu)的過程中，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間發(fā)生認(rèn)知沖突，問題的出現(xiàn)在所難免。問題教學(xué)法使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間進(jìn)入相互作用，使新知識在最佳時間內(nèi)科學(xué)高效地進(jìn)入已有知識的網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而形成新的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

問題教學(xué)法是認(rèn)知心理的要求。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律一般呈現(xiàn)出由表及里、由淺入深、由個別到一般、由感性到理性的循序漸進(jìn)狀態(tài)。課堂教學(xué)要遵循學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的規(guī)律。問題教學(xué)法使知識的生成、發(fā)展和形成成為一個逐步深入連續(xù)不斷的過程，使學(xué)生的獲得認(rèn)知、參加活動、增加體驗(yàn)、發(fā)展情感態(tài)度和價值觀在問題的解決中得到和諧統(tǒng)一。

2、問題教學(xué)法符合二期課改的創(chuàng)新要求

問題教學(xué)是教學(xué)創(chuàng)新意識的發(fā)端。創(chuàng)新性活動往往是以一個問題的提出為契機(jī)而展開的。與此相適應(yīng)問題教學(xué)法的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問題。因?yàn)?，只有存在問題，學(xué)生才會有求知的欲望，才會有探究的原動力，才會有“偶得”和“新悟”。

問題教學(xué)是貫穿整個創(chuàng)新性教學(xué)活動的主線。創(chuàng)新性教學(xué)活動自始自終都是圍繞問題來推進(jìn)的，要求在整個教學(xué)活動中都應(yīng)存在問題。問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，而且是學(xué)生理解和吸收知識的前提。知識的獲得只有圍繞問題展開，才能很好地為學(xué)生理解和接受，才能內(nèi)化為學(xué)生知識和能力結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，才能真正把學(xué)生從知識的一個層面推向更高的一個層面。

問題教學(xué)是問題教學(xué)法的載體。不斷的創(chuàng)新性教學(xué)來自不斷創(chuàng)新性教學(xué)問題的產(chǎn)生。問題教學(xué)法的基本規(guī)律不以現(xiàn)有教學(xué)問題的解決為終結(jié)，而是在初步解決已有教學(xué)問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的新問題。這些新的教學(xué)問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學(xué)活動無止境地進(jìn)行下去，而且更重要的還在于它能夠最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路，成為創(chuàng)新者。

問題教學(xué)過程中學(xué)生不僅掌握學(xué)科認(rèn)識的成果，還掌握了這些成果與結(jié)論的獲取途徑與過程，使學(xué)生形成了認(rèn)識的獨(dú)立性，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新能力，符合二期課改中的創(chuàng)新要求。

3、問題教學(xué)法符合課堂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律

教學(xué)中的教學(xué)問題具有吸引作用，可以引起學(xué)生的注意。適時地給出教學(xué)問題可以引起學(xué)生的注意，或?qū)W(xué)生的無意注意誘導(dǎo)到有意注意中來，實(shí)現(xiàn)有意注意與無意注意的結(jié)合。

教學(xué)中的問題具有喚醒作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。問題教學(xué)是學(xué)生從事探索式學(xué)習(xí)認(rèn)識活動，是自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論和行動方式，發(fā)現(xiàn)新事物、新現(xiàn)象。這些特點(diǎn)使學(xué)習(xí)成為一種智力活動和實(shí)踐活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識，并積累學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)能力。當(dāng)一個人具有一定的能力時，學(xué)生就會有使用需要。這樣就會使學(xué)生精神振作，感情激奮，思維活躍，主動追求教學(xué)問題的解決。這種由教學(xué)問題而引起的張力釋放，就是動機(jī)的激發(fā)。

教學(xué)中的問題具有定向作用，可以誘導(dǎo)學(xué)生展開定向思維。當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動時，問題的呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生“揚(yáng)帆”；當(dāng)學(xué)生思維方向不明時，問題的呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生“導(dǎo)航”；當(dāng)學(xué)生思維集注“攻關(guān)”時，問題的呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生“避險、通幽”、“豁然頓悟”；當(dāng)學(xué)生要對思考過的問題進(jìn)行整理時，問題的呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生及時“靠岸”。因此。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶釂?，可以幫助學(xué)生“揚(yáng)帆導(dǎo)航避險靠岸”，完成一次心路之旅。

4、問題教學(xué)法符合政治課的學(xué)科特點(diǎn)

政治學(xué)科揭示的多是事物的內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系和普遍的規(guī)律，所以語言抽象，概括性強(qiáng)。如果教師在教學(xué)中越過“問題的提出”和“問題的探索”階段，直接進(jìn)入“問題解決”階段，就會出現(xiàn)學(xué)生死記硬背或生吞活剝課本原理與觀點(diǎn)的情形。因此，教師在課堂教學(xué)中，借助于相關(guān)的數(shù)據(jù)和實(shí)例，提出問題，增加了一個信源(學(xué)生)和無數(shù)條信息渠道(學(xué)生問信息的交流)，構(gòu)成了一個立體的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對問題的思考，才有益于學(xué)生真正接受正確觀念。

政治學(xué)科時效性很強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)生活中能找到不少學(xué)生感興趣的實(shí)例。通過對實(shí)例的分析，提出問題，能找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；再通過分析問題、解決問題，不斷縮短學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平和將要達(dá)到的認(rèn)知水平的距離。

政治學(xué)科的重要使命是學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，不是一蹴而就的事情。而問題的提出，可以促使學(xué)生反思自己原有的觀點(diǎn)；問題的分析。可以促使學(xué)生用批判的眼光審視自己；問題的解決，有利于糾正自己錯誤的觀念，建立正確的價值觀。而正確思想素質(zhì)的形成過程，是學(xué)生在問題的過程中自發(fā)形成的。

此外，問題教學(xué)還可以幫助學(xué)生強(qiáng)化重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率；可以為教師反饋信息，促使教師適時調(diào)控教學(xué)，使教學(xué)和諧促進(jìn)。在解疑和捕獲新知的同時，還可以為學(xué)生創(chuàng)新展示才智的機(jī)會，鍛煉思維和語言表達(dá)能力。

三、政治課問題教學(xué)法的操作執(zhí)行

1、關(guān)于問題教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)原則

(1)平等性原則。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師就背負(fù)著傳道授業(yè)解惑責(zé)任，學(xué)生則是洗耳恭聽、循規(guī)蹈矩，是一種操縱依附式的師生關(guān)系，教學(xué)過程是封閉的。問題教學(xué)，要改變傳統(tǒng)的教師講授以及“問題解答結(jié)論”的封閉式過程，通過“創(chuàng)設(shè)情境、巧問質(zhì)疑、主動探索、多向討論、總結(jié)延續(xù)”，構(gòu)建師生相對平等的開放的教學(xué)過程。

(2)弘揚(yáng)個性原則。在課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行提問是必需的。一般情況下，教師所提問題的答案只有一個，而由于學(xué)生思考問題的方式和角度不同，往往會提出一些不同的觀點(diǎn)。如果教師只盯著自己已定的正確答案上，過早地肯定某一學(xué)生說出的這一答案，而忽略其他學(xué)生的不同意見，久而久之，不僅限制了學(xué)生思維的創(chuàng)新力。而且課堂氣氛逐漸沉悶，又會返回原先的講授式教學(xué)。問題教學(xué)提倡的是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生暢所欲言，充分展示自己的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生從不同角度去思考教學(xué)問題。而多角度分析問題又是形成全面觀點(diǎn)的必須。課堂上如果形成讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣和氛圍，學(xué)生經(jīng)常會更新角度來思考問題，力圖發(fā)現(xiàn)與眾不同和論述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢?，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的能力，有利于克服學(xué)生的思維定勢，拓展學(xué)生的思路，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的知識共享。

(3)合理分配原則。在教學(xué)過程中。從主觀上講，教師總希望吸引和保持學(xué)生的注意力，又力求能照顧到每個學(xué)生的水平和要求。但在客觀上，這其實(shí)是很難兼顧的兩個方面。往往總有一部分學(xué)生并不能理解教師的意圖而只能機(jī)械記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還有少數(shù)學(xué)生根本沒有注意或者沒有能力接受教師講解的內(nèi)容。而我們已經(jīng)無法像蘇格拉底推行“產(chǎn)婆術(shù)”時期那樣實(shí)行一對一式的教學(xué)法了。根據(jù)這些現(xiàn)實(shí)，我們能采取的最科學(xué)最合理的問題分配方式，莫過于“橄欖式”的分配了，即難度適中和水平居中的問題與學(xué)生，在分配中占據(jù)最大的比例，然后向兩極遞減。力求讓每個學(xué)生都積極參與到課堂中來，即廣泛照顧到一般學(xué)生，又不忽視學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不埋沒學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。

(4)可控性原則。教學(xué)系統(tǒng)是一個多元、多環(huán)節(jié)、多層次的系統(tǒng)。各個元素之間、各元素與環(huán)境之間相互作用，關(guān)系錯綜復(fù)雜。同時教學(xué)系統(tǒng)中的微觀變量太多，預(yù)設(shè)性問題和生成性問題相互滲透，會使課堂教學(xué)不可控制性增強(qiáng)。這要求教師的角色定位不僅是一個好演員，更應(yīng)該是一個好導(dǎo)演。教師應(yīng)立足于自己的知識結(jié)構(gòu)，針對學(xué)生的年齡特征、個性差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。為每節(jié)課確立核心問題而不是解決所有問題，使學(xué)生在思考過程中做到有的放矢；對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行疏導(dǎo)釋疑，對差生進(jìn)行勸導(dǎo)開解，使他們“樂學(xué)”。

2、關(guān)于提問的時機(jī)

(1)于有疑處發(fā)問。一個成功的教學(xué)過程，教師總是有目的、有計劃、有層次的在教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵處及時發(fā)問，步步激疑、導(dǎo)疑、釋疑。

(2)于無疑處發(fā)問。平中見奇，一直是藝術(shù)追求的境界。課堂教學(xué)若能從看似一成不變的形式與內(nèi)容中，巧妙地提出問題，激發(fā)興趣，定會取得事半功倍的效果。

(3)把握全局隨機(jī)問。課堂教學(xué)是一種緊張、艱苦的活動，特別是政治學(xué)科的抽象性較強(qiáng)。心理學(xué)研究表明，人的無意注意不能持久穩(wěn)定，有意注意必須付出意志努力。所以，課堂上不可避免地會出現(xiàn)學(xué)生“走神”現(xiàn)象。他們要么“人在曹營心在漢”，對課堂漠不關(guān)心；要么對某一話題非常感興趣，偏離了正常教學(xué)軌道而大談特談。教師要及時、準(zhǔn)確地把學(xué)生的注意力吸引到課堂話題中來。

(4)此時無聲勝有聲。課堂教學(xué)應(yīng)該追求一種有張有弛、虛實(shí)結(jié)合的境界，使學(xué)生興奮與抑制相互交替，在有節(jié)奏的思維中獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在提出一些問題后，可以不要求學(xué)生立刻回答，或者看到一個問題是，不必立刻發(fā)問，而讓學(xué)生在靜思中有所感、有所得，然后再質(zhì)疑、解疑?？梢哉f，這樣的留白是為提問蓄勢，或者說是提問的延伸，使學(xué)生的思維向更深處、更廣闊的自由境地流動。

3、關(guān)于提出怎樣的教學(xué)問題

(1)留有思維空間的問題。教師的問題不能一覽無余，要有留白，使學(xué)生的思維有發(fā)展的余地。

(2)開放武問題。教師的問題不能拘泥于教材，要基于教材，還要走出教材，結(jié)合實(shí)際，有現(xiàn)實(shí)意義。

(3)重視學(xué)習(xí)方法的問題。授人以魚，不如授人以漁。這類問題注重語言的邏輯性和科學(xué)性，重視學(xué)生理論分析能力的提高。

(4)理論聯(lián)系實(shí)際性的問題。這類問題可以避免“新壇裝舊酒”?？斩吹睦碚搹膩碇皇菬o力的唇舌。只有把時代的活水引向課堂的政治課教學(xué)才會有生命力，只有建立在對現(xiàn)實(shí)的觀察、剖析、批判基礎(chǔ)上的政治課教學(xué)才會擁有生命源泉。政治課的問題應(yīng)該敢于觸及時代焦點(diǎn)、述評社會熱點(diǎn)。在力主正面引導(dǎo)的同時，也應(yīng)該敢于揭示社會的陰暗面。

(5)具有創(chuàng)新性思維的問題。這類問題往往沒有現(xiàn)成答案，但是經(jīng)過思索和探究又可能產(chǎn)生。

四、對政治課問題教學(xué)的展望

政治課問題教學(xué)以問題為主線，以釋疑為過程。以思考為意義，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，將政治學(xué)科的抽象理論與問題的提出、分析、解決結(jié)合后，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對政治學(xué)科的自主學(xué)習(xí)。要想真正使學(xué)生從單純的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自主性學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)行政治教師問題教學(xué)的課后反思研究和學(xué)生問題能力的培養(yǎng)，這是今后政治學(xué)科問題教學(xué)進(jìn)一步深入的方向。

責(zé)任編輯：關(guān)燕云