今天的幼兒是未來的建設者、創(chuàng)造者,他們不僅要具備豐富的知識和熟練的技能,而且要學會創(chuàng)造、學會探索。因此,從小培養(yǎng)幼兒的探索能力越來越引起人們的關注。有專家認為,培養(yǎng)幼兒的探索能力,對于豐富孩子的精神生活、增長知識、鍛煉意志、發(fā)展特長都有十分重要的作用。那么,怎樣引導幼兒進行探索呢?請聽聽各位家長和老師的看法。

家長發(fā)言

張先生(網絡工程師 兒子4歲):培養(yǎng)探索能力,應該滲透在孩子生活、學習的方方面面?，F在有些父母總是反對孩子問問題,這是大錯特錯的。因為發(fā)問是一種探索方式,反對孩子發(fā)問或者拒絕回答孩子的提問,實際上是在阻止孩子的探索。這種做法雖然能換來片刻的寧靜,卻在不知不覺中壓抑了孩子的好奇心和求知欲,以至于抹煞了孩子可貴的探索精神。我有一位朋友,在這方面做得很好,不論兒子提出什么問題,他都能認真而耐心地回答,從不嫌麻煩,決不應付了事。

一天,他兒子拿著《進化論》少兒讀本問:“爸爸,進化論中說人是由猴子變來的,這對嗎?”“我不知道是否完全對,但達爾文的理論是有道理的?！彼卮?。“既然人是由猴子變的,那為什么現在仍然有猴子?”兒子又問?！耙驗楹镒又械囊蝗哼M化成了人,而另一群卻沒有得到進化,所以它們仍然是猴子。”他解釋說。“既然是進化,那么猴子們都應該進化,而不是只有一群進化?！眱鹤臃瘩g道?！盀槭裁催@樣說?”他反問兒子?！拔矣X得另一群猴子至少應該進化成能夠上樹的人?！眱鹤咏忉尩馈！澳鞘遣豢赡艿?因為事實上猴子當中的一部分就沒有得到進化……”他繼續(xù)耐心地解釋?！盀槭裁?”兒子仍然不放過這個問題。于是,他盡自己所知向兒子講明其中的原因?！翱墒?為什么要進化呢?如果人能夠像猴子那樣靈活不是更好嗎?”兒子又有了新問題。“雖然猴子身體和四肢比人靈活,但人的大腦是最靈活的。”他平靜地說。“大腦靈活有什么用呢?又不能像猴子那樣可以從一棵樹跳到另一棵樹上。”兒子說。“只有身體上的優(yōu)勢是遠遠不夠的,大腦的靈活才是最重要的,因為這樣能創(chuàng)造出文明?！薄盀槭裁匆獎?chuàng)造文明?”兒子問道。“因為文明代表著人類的進步?！?/p>

從父子倆的對話中我們可以看出,兒子的問題一個一個如潮水般涌來,他也一個一個地,盡力給予回答,培養(yǎng)兒子的探索能力。

何女士(雜志編輯 女兒6歲):引導孩子探索,不僅要耐心解答孩子的問題,有時候還要讓孩子接觸實際。我曾讀過一篇美文,是一位父親寫的,內容大致如下:

兒子在河里撈到幾條小草魚,興高采烈地帶回家,用壓歲錢買了魚缸飼養(yǎng)。每天吃飯時,總會投喂些飯?？葱◆~爭搶。一天,正在喂魚的兒子突然問:“爸爸,小魚在河里吃什么?”

“小魚在河里吃的東西可多了,有水草、水蟲,還有蝦米?！蔽一卮稹?/p>

“小魚真的會吃蝦米嗎?”兒子又問。

“那當然了!”我語氣堅定地告訴兒子,“俗話說,大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米吃淤泥?！?/p>

時隔不久,一位文友來家里做客,帶了一桶剛從池塘里捕撈的蝦米?？吹轿r米在桶中活蹦亂跳,兒子興奮地挑了幾只去喂他的小草魚。當晚,我剛剛入睡,兒子“咚咚”地砸我的房門,驚呼:“不好了!出事了!”

我不知道發(fā)生了什么事情,連忙披衣下床。兒子將我拽到魚缸前,只見一只蝦米正用螯緊緊鉗著一條小草魚,嘴部愜意地蠕動著,小草魚尾部輕輕搖擺,做著無力的掙扎,缸底還有一副被蠶食后的小魚骨架。

“爸爸騙人!說什么小魚吃蝦米?！眱鹤訛樾◆~慘遭傷害憤憤不平。我怎么可能故意欺騙兒子呢?關于“小魚吃蝦米”的由來我無從考證,只因為有人那么說了,爺爺便將這個說法告訴了父親,父親告訴了我,我又告訴了兒子。思維定勢使我們就那么跟著傳播。如果不是親眼目睹了蝦米吃小魚的場景,我不會相信體長不及小魚的蝦米,竟然利用螯這一利器,輕取對方性命。

顯而易見,故事中孩子見識蝦米吃小魚的過程,本身就是一次探索。所以平時我與女兒探討一些問題時,盡量從實際出發(fā)。

杜先生(法官 女兒5歲):探索的目的是,要讓孩子知其然,還要知其所以然。我覺得應該根據孩子的年齡大小、認知基礎、理解能力、操作能力等,分階段選擇探索對象,確立探索目標。

林女士(醫(yī)生 兒子3歲):應當給孩子充分的自主權,讓他們按自己的方式去探索。大人即使要指導,也不急于介入,盡量以間接指導為主,稍加點撥,給孩子自己探索的機會,還要保證指導有啟發(fā)作用。當孩子在探索中出現困難時,我們可采用“你發(fā)現了什么,怎么會出現這種現象”等開放式的啟發(fā)提問,引導孩子尋找答案。

趙先生(學前教育研究工作者 女兒4歲):幼兒探索行為的產生是情境性的,因而,需要成人提供必要的物質環(huán)境、寬松的心理環(huán)境。在幼兒探索的過程中,家長要以支持者、合作者的角色參與活動,使幼兒的探索更持久、更深入、更能感受到世界的神奇和美妙?？梢岳眉依锏奶剿髻Y源,比如,家里飼養(yǎng)和種植的一些動植物,鼓勵孩子參與飼養(yǎng)、種植,同時進行一些探索,在做中學;家里有各種用具、電器、電子產品,可讓孩子了解它們的性能、構造和結構原理,在用中學;家長還可以多帶孩子接觸大自然、接觸社會,以開拓更大的探索空間。

老師發(fā)言

沈老師(教齡10年):我從工作中體會到,培養(yǎng)幼兒的探索能力,最好讓孩子參與實踐。記得有一天,我和保育員在剝蒜,幾個小朋友也過來幫忙,有的孩子一邊剝還一邊說“這蒜真辣”。一個小朋友問道:“老師,咱們要是把蒜泡在蜜里,它是不是就不辣了?”還沒等我回答,孩子們就爭論開了:有的說把蒜泡在油里不辣,有的說泡在茶里不辣,有的說泡在開水里不辣,有的說泡在果汁里、可樂里都不辣……看見他們一個個爭論得面紅耳赤,我決定用實驗來證明他們說法的對錯。我準備了蜂蜜、牛奶、油、紅茶、開水、果汁、雪碧等,然后逐個放入蒜瓣,泡上5個小時。實驗結果是:無論蒜瓣泡在什么液體中,它還是辣的。后來我又鼓勵小朋友們將蒜瓣切開,分別放入各種液體中,再看看蒜的辣味有沒有變化。我平時就是通過類似的實驗,激發(fā)孩子們的探索欲。

林老師(教齡7年):我通過自然角,引導幼兒對大自然的向往和探索欲望。那些綠意盎然的植物、活潑可愛的小動物,對幼兒有著強烈的吸引力,他們在觀察時,經常會提出各種問題。我在解答的同時,再給他們提出更深、更難的新問題,讓他們進一步思考、討論、探索,效果很好。可以說,他們在有教育準備的環(huán)境中,通過積極的探索,在獲取有關知識、經驗的同時,提高了解決問題的能力。

潘老師(教齡8年):應當注意的是,幼兒在探索過程中難免會出錯、失敗。這時,不論是老師還是家長,都要以一顆平常心來對待。因為我們是以幼兒怎樣獲得知識、發(fā)展探索能力為著眼點,而不是以知識的本身價值為核心的。當幼兒出錯、失敗時,我們應先了解孩子出錯的原因,然后根據需要進行指導。我們應用啟發(fā)、鼓勵的方式幫助幼兒探索,激發(fā)他們探索的主動性和積極性。有時,也可以不急于指導,而是給幼兒充分思考、探索的空間,尊重、理解他們,讓他們自己面對失敗,在失敗中積累經驗,調整行為,建構認知結構。

谷老師(教齡4年):我定期帶小朋友到動物園和植物園參觀,讓他們直接感知一些動植物的形態(tài)構造、生活習性及生長過程等,了解物與物、物與人的密切關系。通過對動植物的觀察、探索,孩子們了解到動植物的生長離不開水、空氣、泥土、養(yǎng)料等,不同季節(jié)植物的形態(tài)有不同,小動物在不同季節(jié)也有變化。同時,鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的觀點,啟發(fā)幼兒了解事物的不確定性,培養(yǎng)幼兒主動發(fā)現問題、探究問題,并能努力尋求解決問題的方法和途徑。我認為,不管小朋友對什么有興趣,都需要老師給予正確的引導和培養(yǎng),增強自信心,使他們對周圍的世界永葆好奇心和探索欲。

汪老師(教齡6年):許多生活中不能親身經歷的科學現象和事物,可以讓孩子們從書本中間接獲得和了解。圖書室和閱覽室要準備豐富、生動、適合孩子閱讀和理解的讀物,讓他們能夠有針對性地選擇相關的圖書資料;老師要進行閱讀上的指導和幫助,保護孩子的積極性,培養(yǎng)孩子對科學知識的興趣和主動學習的熱情。

鐘 麗/整理