高志彪　馬紹賢

“語文園地”是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中的重要內(nèi)容,體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教材的繼承與突破,與原來的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”相比,“語文園地”除了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行系統(tǒng)梳理、整合、鞏固外,更注重培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自信?！罢Z文園地”中的欄目都以“我會(huì)……”的形式出現(xiàn),“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫”、“我會(huì)說”、“我會(huì)畫”都是激勵(lì)學(xué)生滿懷自信地進(jìn)行自主的語文實(shí)踐活動(dòng)的有效形式。因此,從“基礎(chǔ)訓(xùn)練”到“語文園地”,不僅僅是提法上的改變,其根本的變化體現(xiàn)在觀念、認(rèn)識(shí)上的更新,語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念在其間得到了凸顯。

黑井鎮(zhèn)小學(xué)此次語文學(xué)科校本教研活動(dòng),不僅準(zhǔn)確定位于融知識(shí)和技能為一體的“語文園地”板塊,而且抓住了小學(xué)低中學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)主要以字詞的認(rèn)知和積累為主要任務(wù),所以,我們選擇了二年級(jí)上冊(cè)“語文園地六”中“我的發(fā)現(xiàn)”為研討內(nèi)容;中年級(jí)主要做好由說到寫的過渡,并初步掌握簡單的習(xí)作方法,所以,我們選擇了三年級(jí)上冊(cè)“語文園地六”中的“口語交際”和四年級(jí)上冊(cè)“語文園地六”中的“看圖習(xí)作”為研討的內(nèi)容。這三個(gè)方面的內(nèi)容合起來就是一個(gè)既完整又有側(cè)重點(diǎn)的語文園地教學(xué)專題。本次活動(dòng)旨在通過對(duì)二、三、四年級(jí)“語文園地六”中不同訓(xùn)練重點(diǎn)的探究,將語文園地的教學(xué)內(nèi)容高度濃縮,起到以點(diǎn)帶面、化繁為簡的效果。

本文僅就我校教師對(duì)“語文園地”展開的討論,以及對(duì)3節(jié)“語文園地”課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)析,與老師們一道探尋“語文園地”教學(xué)的有效方法。

一、關(guān)于二年級(jí)“語文園地六”中“我的發(fā)現(xiàn)”的討論交流

楊美春 (小學(xué)一級(jí)教師):人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)每個(gè)“語文園地”中都編排了“我的發(fā)現(xiàn)”欄目,設(shè)計(jì)這一欄目的意圖是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,自己發(fā)現(xiàn);讓學(xué)生了解漢字的特點(diǎn),掌握識(shí)字的方法,使之養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。這樣編排,不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,不斷積累識(shí)字方法,而且可以使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高識(shí)字自信心,獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段識(shí)字與寫字的目標(biāo)有這樣的要求:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望,認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè),其中800個(gè)會(huì)寫。從中可以看出:在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中,識(shí)字是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù),識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著學(xué)生以后閱讀能力和寫作水平的提高。然而,文字畢竟是枯燥的書寫符號(hào),要讓學(xué)生能打好扎實(shí)的文字基礎(chǔ),就要從各方面去努力?，F(xiàn)結(jié)合本次教研活動(dòng),對(duì)低年級(jí)的有效識(shí)字教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

第一,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是有效識(shí)字的前提。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明,低年級(jí)學(xué)生的注意力只能持續(xù)10~15分鐘。小學(xué)生天生活潑好動(dòng),課堂上,教師就應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“語文園地六”“我的發(fā)現(xiàn)”,在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)生字以后,教師通過“摘蘋果”的游戲讓學(xué)生鞏固所學(xué)生字,學(xué)生從樹上摘下“蘋果”,通過“找朋友”的游戲,讓學(xué)生每人拿一個(gè)熟字,在音樂聲中去找能和自己做好朋友的另一個(gè)熟字。這種“熟字相加”的識(shí)字方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多的新字,使教材內(nèi)容得到了拓展。

第二,教給識(shí)字方法是關(guān)鍵。剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)識(shí)字有很強(qiáng)的好奇心,但是如果讓學(xué)生機(jī)械記憶,既枯燥無味,又不利于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)。因此,教學(xué)中必須教給學(xué)生識(shí)字的方法。如在本冊(cè)“語文園地六”的教學(xué)中,教材首先是字詞同時(shí)呈現(xiàn),做到字不離詞,然后突出“我會(huì)認(rèn)”的六個(gè)生字,便于學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中,教師根據(jù)生字的特點(diǎn),讓學(xué)生拼一拼、讀一讀,有了初步認(rèn)識(shí)后,引導(dǎo)學(xué)生與小伙伴合作探究,發(fā)現(xiàn)“熟字相加”這種識(shí)字方法。當(dāng)然,教材只是一個(gè)例子,在此基礎(chǔ)上,教師還讓學(xué)生回憶以往所學(xué)的“熟字換偏旁”、“熟字加偏旁”、“熟字減偏旁”等識(shí)字方法,識(shí)字方法豐富了,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)漢字。

第三,多渠道識(shí)字是豐富漢字積累的保障?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),力求識(shí)用結(jié)合?！碑?dāng)學(xué)生有了一定的識(shí)字方法后,讓學(xué)生做生活的有心人,比如外出時(shí),讓他們留心看一看各種場所的名稱,各種商店的招牌,平時(shí)購買貨物時(shí)看一看各種商品的產(chǎn)地、用途及使用方法等,遇到不會(huì)讀的字,把它寫下來去問父母或老師。

王德蓮 (小學(xué)高級(jí)教師):一字多音(多音字)作為一個(gè)專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容,是在人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“語文園地六”中首次出現(xiàn)。它主要是讓學(xué)生在句子中拼一拼、讀一讀、填一填,通過拼、讀、寫發(fā)現(xiàn)一個(gè)字在不同的詞語中有不同的讀音。

多音字往往是同一個(gè)字因處于不同的語境而產(chǎn)生不同的讀音,因此,讓指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境讀準(zhǔn)多音字是有效的方法。在此次語文校本教研活動(dòng)中,趙老師對(duì)“我的發(fā)現(xiàn)”中一字多音的教學(xué)值得借鑒,從她的教學(xué)中我們也能深刻地體會(huì)到“授之以魚,不如授之以漁”的道理。

1.語境不同,詞性不同,讀音不同。一些多音字讀音不同,詞性也不一樣,這樣的多音字,可根據(jù)它在具體語境中顯示出來的詞性來確定它的讀音。如:“爺爺一邊喝茶一邊用扇子扇風(fēng)?！边@句話中的前后兩個(gè)“扇”分別讀shàn和shān?！吧茸印敝械摹吧取?讀shàn,是名詞;“扇風(fēng)”中的“扇”,讀shān,是動(dòng)詞。又如:“媽媽背著背包上班去了?！边@句話中的兩個(gè)“背”分別讀bēi、bèi。“背包”中的“背”,讀bèi,是名詞;“背著”中的“背”,讀bēi,是動(dòng)詞。還可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較,分辨多音字。如“縫”,音féng,作動(dòng)詞。如:縫補(bǔ)、縫紉、縫衣服;音fèng,作名詞,如:門縫、褲縫、石縫。這類多音字只要分清楚它們?cè)诰唧w的語境中的詞性,就可以辨析其讀音了。

2.語境不同,含義不同,讀音不同。有些多音字,讀音不同,表示的意義也不同,只有聯(lián)系上下文,正確理解詞語,辨明語義,才能避免誤讀、錯(cuò)讀。對(duì)此,我們可以根據(jù)字義,將其串成一句話,放在一定的語言環(huán)境里加以辨認(rèn)。例如:①地下埋藏(cáng)著豐富的寶藏(zàng)。②的(dí)確,我們都知道他的(de)目的(dì)。③筑路工人為(wèi)了建設(shè)我們的祖國,四海為(wéi)家。這種練習(xí)方法使一個(gè)多音字出現(xiàn)在同一句話中,前后形成鮮明對(duì)照,學(xué)生更容易記住。

3.勤查字典,記準(zhǔn)讀音。少數(shù)多音字的讀音很難掌握,我們必須養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣,堅(jiān)持正音訓(xùn)練,才能記住一些特殊字音。如:阿(ē)膠、繃(běnɡ)著臉、提(dī)防、參(cēn)差(cī)不齊、字帖(tiè)、屏(bǐng)息凝視、剝(bō)削(xuē)、剝(bāo)皮等,還有一些地名或人的姓氏也具有特殊的讀音。這些詞語中的多音字,雖然難讀難記,但它們?cè)诰唧w詞語中的讀音是固定的,只要加強(qiáng)記憶,經(jīng)常做正音練習(xí),就能記住這些字的正確讀音。

二、關(guān)于三年級(jí)“語文園地六”中“口語交際”的討論交流

高志彪 (小學(xué)一級(jí)教師):三年級(jí)上學(xué)期是第一學(xué)段向第二學(xué)段過渡的起始階段,為促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)由“說”向“寫”有效轉(zhuǎn)變,人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上在前四冊(cè)“語文園地”的基礎(chǔ)上,有了新的發(fā)展,即在每一個(gè)“語文園地”中首先編排“口語交際”和“習(xí)作”這兩個(gè)板塊。這樣的呈現(xiàn)形式,使“口語交際”和“習(xí)作”的關(guān)系更加緊密,地位更加突出,更好地體現(xiàn)“說”和“寫”的有機(jī)整合。

作為語文課程五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一的“口語交際”,中年級(jí)與低年級(jí)相比,教學(xué)要求有了明顯提高。因此,我們應(yīng)當(dāng)更加重視過渡階段每個(gè)“語文園地”中“口語交際”的訓(xùn)練。

1.明確教學(xué)要求,加強(qiáng)交際訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中明確提出培養(yǎng)學(xué)生“具有日常交往的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神”。這就點(diǎn)明了“口語交際”的重要意義和教學(xué)目標(biāo)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我們應(yīng)有意識(shí)地通過回答問題、小組討論、展示交流等形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與身邊的人溝通交流,不斷提高口語交際能力。通過口語交際課和各種語文實(shí)踐活動(dòng),可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和與人交往的能力,同時(shí)養(yǎng)成良好的語言交際習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)交際情境,聽說訓(xùn)練并重?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“口語交際活動(dòng)主要在具體情境中進(jìn)行”,“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。由于小學(xué)生語言積累不多,缺少生活經(jīng)歷,需營造良好的對(duì)話氛圍,才能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。我們可以利用圖片、影視、角色扮演再現(xiàn)情境,也可以用語言、音樂、動(dòng)作感染情境,還可以通過模擬、描繪創(chuàng)設(shè)情境。例如,馬老師將人教版三年級(jí)上冊(cè)“語文園地六”中“風(fēng)景優(yōu)美的地方”這一口語交際活動(dòng)按“中國——云南——黑井”的順序,把不同地方的優(yōu)美風(fēng)景呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)各個(gè)“風(fēng)景優(yōu)美的地方”的特點(diǎn)展開對(duì)話,不僅激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感,而且有話可說,有感可抒?！翱谡Z交際活動(dòng)是聽說雙方互動(dòng)的過程?！瘪R老師在教學(xué)中不僅重視“說”的訓(xùn)練,還適時(shí)提示讓學(xué)生注意傾聽他人的表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

3.活用交際形式,保證全員參與。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出,口語交際要“努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學(xué),不必過多傳授口語交際知識(shí)”。這就要求我們從實(shí)際出發(fā),選用有效的形式,注重交際的過程。要求口述的,一定要人人練說,或同桌互說,或指名說、或小組交流、或全班交流,擴(kuò)大口語交際的“面”與“量”。適合交際的,要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生積極參加口語交流實(shí)踐,提高訓(xùn)練效果。要盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都參與到雙向或多向交際活動(dòng)中來,逐步提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。

4.注重自主評(píng)價(jià),促進(jìn)語言發(fā)展。評(píng)價(jià)是口語交際活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),適時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)能有效提高口語交際的質(zhì)量。評(píng)價(jià)既可以是鼓勵(lì)或贊賞,也可以是指導(dǎo)或建議,除了教師的評(píng)價(jià),更要重視學(xué)生的評(píng)價(jià),這也是一種交際的形式。學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià),會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),對(duì)別人提出建議,提高口語交際的質(zhì)量。

王東平 (小學(xué)二級(jí)教師):《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作的精神。

1.充分挖掘資源,激發(fā)說話熱情。無論是農(nóng)村學(xué)生還是城鎮(zhèn)學(xué)生,要讓他們有話可說,有話要說,關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。這就要求教師做一個(gè)有心人,把最貼近學(xué)生生活的內(nèi)容有機(jī)地融入到教學(xué)之中。如,在人教版三年級(jí)上冊(cè)“語文園地六”的口語交際教學(xué)中,馬老師設(shè)計(jì)了“放眼中國,見多識(shí)廣”、“云南印象,各不一樣”、“聚焦黑井,如數(shù)家珍”等幾個(gè)環(huán)節(jié),將學(xué)生熟悉的內(nèi)容整合在“風(fēng)景優(yōu)美的地方”之中。為了生動(dòng)形象地介紹家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景,學(xué)生不僅認(rèn)真觀察景物,還主動(dòng)去了解別人對(duì)這一地方的看法,討論時(shí),學(xué)生個(gè)個(gè)說得有理有據(jù),異常活躍。這樣,既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo),又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源,在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

2.培養(yǎng)聽說習(xí)慣,學(xué)會(huì)有效交際。在進(jìn)行口語交際時(shí),要抓住學(xué)生最感興趣、最能激發(fā)學(xué)生想象力的事物或事件引導(dǎo)學(xué)生談自己的感受和想法,并樂于與人交流;要引導(dǎo)學(xué)生簡要講述自己感興趣的見聞。要愛護(hù)學(xué)生的有好奇心,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生就感興趣的內(nèi)容提出問題,結(jié)合課外閱讀,共同討論。教師要做到教學(xué)語言親切、誠懇,與學(xué)生一起說、一起想,縮短師生之間的距離。教師要經(jīng)常與學(xué)生共同聊天,一起講故事,續(xù)編故事,豐富口語交際的內(nèi)容。

3.創(chuàng)設(shè)多種情境,表達(dá)真情實(shí)感?！皠?chuàng)設(shè)多種多樣的情境”是口語交際的基本方法。在教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,激起學(xué)生參與口語交際活動(dòng)的熱情。本次教研課上,馬老師讓學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游,在具體的情境中介紹自己的所見所聞。這樣的設(shè)計(jì),把學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)與口語交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,收到了較好的效果。

三、關(guān)于四年級(jí)“語文園地六”中“看圖習(xí)作”的討論交流

張春發(fā) (小學(xué)一級(jí)教師):人教版教材四年級(jí)上冊(cè)在“語文園地”中安排了8次習(xí)作,分別是寫校園景、物、事;寫自己的心里話;寫大自然中的觀察和發(fā)現(xiàn),看圖寫想象;寫熱愛生命的人和事;寫鄉(xiāng)村生活的感受;寫敬佩的一個(gè)人及自由表達(dá)。這樣的“多點(diǎn)”習(xí)作訓(xùn)練,不僅內(nèi)容豐富,還體現(xiàn)了訓(xùn)練的有序性。

此次教研活動(dòng)選取了四年級(jí)上冊(cè)“語文園地六”中的“看圖習(xí)作”,它是本單元專題教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展?！皠偎朴H人”這篇習(xí)作,要體現(xiàn)的主題是:人間真情暖人心。

看圖作文,重要的是指導(dǎo)學(xué)生看明白畫面所呈現(xiàn)的內(nèi)容,并根據(jù)畫展開合理想象,然后按一定順序進(jìn)行描述。就拿“勝似親人”來說,先要看清圖中有哪些人,她們?cè)谧鍪裁?然后根據(jù)人物的衣著、外貌、動(dòng)作表情及周圍的環(huán)境來判斷她們的身份、年齡,想象她們之間的關(guān)系。還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中的內(nèi)容,聯(lián)系自己生活中的所見所聞,想象故事情節(jié),想象人物的心理活動(dòng)和變化。金老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察和想象的:①小姑娘為什么要幫老奶奶洗衣服?②老奶奶和小姑娘各自會(huì)說些什么?③為什么說她們勝似親人?通過討論,畫面上的一些生動(dòng)的情節(jié)一一呈現(xiàn)出來,從而讓學(xué)生有話想說,有事可寫,有感而發(fā)。

在教學(xué)過程中,金老師采用對(duì)比的方法,使學(xué)生的觀察更仔細(xì),想象更豐富。如導(dǎo)入時(shí),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活回憶自己遇到困難時(shí)的感受,然后出示“5·12”汶川大地震的畫面和“11·02”楚雄市西舍路鄉(xiāng)洪澇災(zāi)害的場景,以及人民群眾團(tuán)結(jié)一致、萬眾一心、眾志成城抗震救災(zāi)的感人場面,讓學(xué)生感受到人間真情的價(jià)值和意義,為學(xué)生寫“勝似親人”做好情感鋪墊。

在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的過程中,教師既指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),又能中肯地提出存在的問題,并能提出一些參考性意見。特別是看圖后的想象,教師給予了學(xué)生積極的引導(dǎo)和中肯的評(píng)價(jià),讓學(xué)生既看到自己的成績,又認(rèn)識(shí)到自己的不足,對(duì)寫好這次習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

作者單位

祿豐縣黑井鎮(zhèn)小學(xué)

◇責(zé)任編輯:徐橋◇