【摘要】以人為本,關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng),是新形勢(shì)下對(duì)學(xué)校教育管理者的迫切要求。但是,一些班主任在實(shí)施教育管理過程中,把握不好實(shí)施的“度”,要么矯正過枉,要么任之自然,這些都有失偏頗。本文試圖對(duì)過度教育的危害及避免方法作些粗淺的探討。

【關(guān)鍵詞】班主任 過度教育 危害 對(duì)策

過度教育是指施教者所實(shí)施的教育超過了學(xué)生身心全面健康成長(zhǎng)的需要,具體表現(xiàn)為教育內(nèi)容、形式、方法等超出了社會(huì)對(duì)同齡人的普遍要求,超出了學(xué)生生理、心理成熟程度及現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平。職校的教育對(duì)象是中職生,他們?cè)谏?、心理上都達(dá)到一定的成熟期,有自我主見、自我行為,對(duì)于這樣的群體,中職教育應(yīng)注意教育手段,盡量避免過度教育的發(fā)生。本文試圖對(duì)過度教育的危害及其對(duì)策作探討。

一、 過度教育的危害

目前大多數(shù)職校學(xué)生期盼的是一種適當(dāng)、適宜、適時(shí)、適量的教育內(nèi)容、策略和行為,他們希望得到一種適合于自己的教育,讓自己在新的環(huán)境中接受各種教育,包括專業(yè)知識(shí)、處世為人、社會(huì)公德、良好習(xí)慣、就業(yè)觀等各方面的教育。作為教師,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、班級(jí)組成特點(diǎn),因材施教、恰到好處,讓學(xué)生各得其所。然而,一些職校有部分教師采用“高標(biāo)準(zhǔn),高要求,高質(zhì)量”的教育模式,使學(xué)生喪失了進(jìn)步的信心。這種過度教育帶給學(xué)生的傷害很大。

(一)導(dǎo)致學(xué)生自我放棄

過度教育極易導(dǎo)致學(xué)生自我放棄。自我放棄的特點(diǎn)是缺乏學(xué)習(xí)的追求目標(biāo),放棄具體的學(xué)習(xí)行為。由于這種心理狀態(tài)的存在,少數(shù)學(xué)生常出現(xiàn)遲到、曠課、擾亂課堂秩序、打架鬧事、放棄學(xué)習(xí)、拒絕思想教育等嚴(yán)重破壞班風(fēng)校風(fēng)的行為,或常出現(xiàn)整天無(wú)所事事、無(wú)心學(xué)習(xí)、不思上進(jìn)、精神萎靡不振、不接受思想幫助等放棄自我的行為。這些行為的存在,嚴(yán)重影響學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高。

(二)造成逆反心理

在過度教育下學(xué)生往往容易產(chǎn)生以消極、冷漠乃至敵對(duì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的心理現(xiàn)象,即逆反心理。這是一種消極的心理,是人們彼此之間為了維護(hù)自尊而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的心理狀態(tài)。具有這種心理的學(xué)生不能積極、樂觀地對(duì)待生活和學(xué)習(xí),他們過多地把眼光投向社會(huì)的陰暗面、別人的缺點(diǎn)和不足,從而產(chǎn)生抵觸、對(duì)抗的心理。

(三)出現(xiàn)厭學(xué)情緒

過度教育是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的一個(gè)主要原因。目前,我國(guó)中職院校許多中職生文化基礎(chǔ)比較差,有的連小學(xué)、初中的知識(shí)還沒掌握;平時(shí)散漫,榮譽(yù)感缺失,思想復(fù)雜,有少數(shù)還有破壞的傾向。班主任對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)要求過高會(huì)加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān),使其產(chǎn)生逆反心理,對(duì)學(xué)習(xí)厭倦,導(dǎo)致厭惡學(xué)校,最后走向輟學(xué)之路。

(四)懷疑自身能力,喪失自信

“寸有所短,尺有所長(zhǎng)”,每名學(xué)生都有自己的缺點(diǎn)和長(zhǎng)處,班主任如果一味以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生,使學(xué)生努力之下仍難以達(dá)到老師的要求,他們就會(huì)開始懷疑自己的能力,喪失自信,繼而導(dǎo)致意志消沉、不思進(jìn)取。

(五)產(chǎn)生自卑心理

所謂自卑是一種因過多的自我否定產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體念。而嚴(yán)重缺乏自信的學(xué)生常常認(rèn)為自己在某些方面或各個(gè)方面都不如別人,常用自己的短處和別人的長(zhǎng)處相比,具體體現(xiàn)在:遇事不相信自己的能力;辦起事來(lái)愛前思后想,缺乏毅力;遇到困難畏縮不前。因此,一個(gè)人如果被自卑心理所籠罩,其身心發(fā)展及交往能力將受到嚴(yán)重的束縛,聰明才智也得不到正常的發(fā)揮。自卑心理不是天生的,過度教育就是造成其原因之一。

(六)抗挫折能力差

中職生的挫折是各方面的,有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面以及自我尊重方面的。而面對(duì)挫折,中職生的反應(yīng)方式有兩類:消極反應(yīng)和積極反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化,在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變,其行為仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式出現(xiàn)。于是消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較為嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理健康問題。

二、 避免過度教育的對(duì)策

過度教育給學(xué)生帶來(lái)的傷害往往較嚴(yán)重,且形成的不良心理一但穩(wěn)固化,再想實(shí)施“治療”,收效甚微,并產(chǎn)生各種排斥行為。因此,作為班級(jí)最主要的管理者——班主任,應(yīng)制定適合于學(xué)生的教育方法,而不能凌駕于學(xué)生之上,不顧學(xué)生的心理特點(diǎn),一味“高標(biāo)準(zhǔn),高要求,高質(zhì)量”。那么,怎么避免過度教育的發(fā)生?具體而言,可從以下方面展開:

(一)尊重學(xué)生各個(gè)階段身心發(fā)展的規(guī)律

不同時(shí)期教育內(nèi)容、形式、方法應(yīng)因人、因時(shí)而加以選擇。個(gè)體在不同發(fā)展階段具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn),教師應(yīng)尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,采用適當(dāng)方式,把握教育的內(nèi)容、深度和廣度。學(xué)海無(wú)涯,而人的精力有限,學(xué)生不可能在學(xué)生時(shí)代掌握所需的一切知識(shí)。因此,教師應(yīng)不要求學(xué)生在校期間掌握以后一輩子要用的東西。超負(fù)荷或超階段的教育不僅有損于學(xué)生的身體健康,更有損于學(xué)生的心理健康,會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭惡,以致事與愿違。

(二)要有“大愛胸懷”

愛與責(zé)任是教師之魂。教育中每名學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)心和愛護(hù),作為班主任,要力求公平愛護(hù)、關(guān)心每個(gè)學(xué)生,有教無(wú)類。只有讓學(xué)生體會(huì)到關(guān)愛和公平,他才會(huì)從心里接受教育,用心糾正自己。

(三)挖掘差生的閃光點(diǎn),調(diào)動(dòng)他們的積極性

美國(guó)心理學(xué)家威廉姆·杰爾士曾說,人性中最深切的要求是渴望得到別人的欣賞。即使是差生也有這樣一種心理傾向。只是由于他們平時(shí)的表現(xiàn)比較差,一些教師往往把他們看得一無(wú)是處。因此,教師應(yīng)改變這種偏見,要善于發(fā)現(xiàn)差生身上閃光的地方。差生的成長(zhǎng)過程,也就是幫助他們改短揚(yáng)長(zhǎng)的過程,同時(shí)也是他們心理上的一種解放過程。在實(shí)際教育中如果只看見差生的缺點(diǎn)而忽視其優(yōu)點(diǎn),會(huì)使他們更加缺乏自信,甚至自暴自棄,破罐子破摔。因此,應(yīng)根據(jù)不同差生的心理特點(diǎn)對(duì)差生立足于爭(zhēng),著眼于救,著手于拉,積極創(chuàng)造條件,使他們的長(zhǎng)處有用武之地,激發(fā)他們的信心,把他們拉到正確的軌道上來(lái)。

(四)給學(xué)生更大的自由發(fā)展空間,樹立快樂學(xué)習(xí)觀

隨著社會(huì)文明的進(jìn)步,人們的總體生活質(zhì)量不斷提高,學(xué)習(xí)質(zhì)量也應(yīng)得到相應(yīng)改善。學(xué)習(xí)從來(lái)都不是目的,而應(yīng)成為促進(jìn)個(gè)人身心全面健康發(fā)展的手段。職校的大部分學(xué)生天性好動(dòng),情感豐富,好奇心、求知欲強(qiáng),興趣廣,只是由于在隨后的成長(zhǎng)過程中不斷受到來(lái)自各方面的牽制,導(dǎo)致興趣貧乏、知識(shí)面狹窄、社會(huì)生活技能短缺等問題。教育如果能順其天性,因勢(shì)利導(dǎo),就不僅不會(huì)有過度教育帶來(lái)的種種弊端,還能獲得事半功倍的效果。為此,教師應(yīng)改變教學(xué)觀念,不只解放學(xué)生的眼、耳、手,還應(yīng)解放學(xué)生的時(shí)間、空間,激發(fā)其好奇心,拓寬其興趣。學(xué)生有了自由空間,才能憑借自己的生活經(jīng)歷,發(fā)揮自己的聰明才智,通過不同角度的探索,才會(huì)快樂地學(xué)習(xí),愉快地接受教育。

(五)建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系,即在教育教學(xué)過程中應(yīng)建立民主平等的師生關(guān)系,這首先是體現(xiàn)在人格上的平等,其次是在學(xué)問上的平等。教師在教育活動(dòng)中應(yīng)該尊重學(xué)生的意見,與學(xué)生共同探討,共同進(jìn)步。應(yīng)建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造有利的教育氛圍。青少年雖然年齡小、閱歷少,但也是有血有肉、有思想有個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體,也應(yīng)受到尊重,也有自我發(fā)展的自由。教師應(yīng)了解受教育者的興趣、志向,與他們平等地交流和溝通,使他們敞開心扉,表露自己的閃光點(diǎn)。

綜上所述,不切實(shí)際、不科學(xué)、不全面的過度教育給學(xué)生造成的危害是較為嚴(yán)重的,避免過度教育并不等于放棄教育,而是尊重學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),進(jìn)一步關(guān)心和愛護(hù)他們。社會(huì)需要配置的人才是多方面的,而作為職校的教育目標(biāo)是使之成為合格的職校畢業(yè)生,最終成為對(duì)社會(huì)有用的技術(shù)型人才。

【作者簡(jiǎn)介】黃開陽(yáng)(1969-),男,廣西武宣人,廣西武宣縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師。

(責(zé)編胡佳)