徐　麗

一、注重比較閱讀

比較閱讀是增強閱讀能力和強化訓練的一種好方法。俗話說“不怕不識貨,就怕貨比貨”。有比較,有鑒別,才有提高。在相同體裁、背景材料、創(chuàng)作意圖的篇目中,應有意識有目的地讓學生進行比較,在比較中找出相同點和不同點。比如《祝?！放c《項鏈》,可從對祥林嫂和瑪?shù)贍柕逻@兩個人物的塑造方式上進行比較,一個側重肖像描寫,一個側重心理描寫;雖都是病態(tài)社會的不幸的人們,但一個是被封建禮教所吞噬,一個是被愛慕虛榮所戕害;在揭示其悲劇命運的深度上也有很大差別,一個是用封建宗法思想去反對封建宗法思想降在她頭上的厄運,這種反抗完全是自發(fā)的被迫的,作為祥林嫂反抗的支柱正是摧殘毒害她的封建宗法思想,從而使人們看到封建禮教吃人的本質,小說也因此達到了反封建的目的;一個是把所有的不幸都歸結于偶然的極小的一件事情上,削弱了作品批判的力度,有著時代和階級的局限。這樣從多角度多方面比較,可收到意想不到的效果,切不可拘泥一種模式。除了廣泛的展開聯(lián)想外,還必須精讀所選的作品,通過分析、比較找出作品的相同點和不同點,并探究造成這種不同的原因,以便加深對作品的理解,從而提高分析、綜合能力。

二、從結構入手,把握主旨

一篇文章從結構和內容兩個方面看,結構屬于形式方面的問題,閱讀時,比較容易入手,而內容卻不是一下子就能把握的,所以在指導學生閱讀時,應先從分析結構開始,循序漸進,去尋找作者的創(chuàng)作意圖,把握文章的主旨。如《項鏈》這篇小說可從人物、情節(jié)、環(huán)境上進行結構分析。人物不多,關系也不復雜,但路瓦栽對夫人的遷就,佛來思節(jié)夫人對女友的贊助,無疑使瑪?shù)贍柕略趷勰教摌s、追求享樂的道路上又前進了一步,而她整日的苦惱皆由愛慕虛榮所致,也正由于此,才有以后的借項鏈、失項鏈、賠項鏈,到以后得知項鏈是假的。十年辛苦換得一掛假項鏈,這無疑對瑪?shù)贍柕碌膼勰教摌s是一次沉重的打擊,更加重了她的苦惱。如果小說的人物關系構成外在的客觀因素的話,那么主人翁的愛慕虛榮就構成了內在的主觀因素,主客觀的結合又構成了人物生活的社會環(huán)境,而這個典型環(huán)境正應該是小說批判的主旨所在,但由于作者的階級局限,卻把這個悲劇歸咎于客觀的小事上,而忽略了主觀的必然因素,從而削弱了作品批判現(xiàn)實的力度。人物、情節(jié)的分析一目了然,而社會環(huán)境卻不是一下子就能認清的,這也是這篇小說的難點所在。通過結構分析可以用板示的方法(略)使學生一目了然,既抓住了作者創(chuàng)作的思路,又了解了作者的創(chuàng)作意圖,從而把握了文章的內容和主題。這確實是一種以簡馭繁、以易馭難的好方法,只要教師引導得力,可使學生逐步走向一種固定的模式,從而規(guī)范我們的教學行為。

三、捕捉語言信息,查找作者創(chuàng)作意圖

語言信息往往是文章中的關鍵語句。關鍵語句的理解,對理解全段乃至全篇起重要的支撐作用:或揭示文章主旨,或提示文章脈絡。如《荷塘月色》中的兩個“忽然”,第一個“忽然”——“忽然想起日日走過的荷塘”引出對自然界美好景致的描繪;第二個“忽然”——“忽然想起采蓮的事情來了”引出人世間相親相愛、無比和諧、無限美好的一面。從自然界到人世間,反映了作者對美好事物的執(zhí)著追求,隱隱透露出對黑暗現(xiàn)實的不滿和厭惡。前面的寫景是為后面的寫人服務,作者沉浸在自然界的美景中,但仍擺脫不掉黑暗現(xiàn)實的陰影,所以自然希冀人世間美好的一面。這樣就有力地反映了作者的思想傾向,增強了作品的批判力度。這兩個“忽然”不是可有可無的,他們前后勾連,遙相呼應,寓意深刻,這樣的語言信息確實是不容忽視的。歸納理解語言的能力是強化訓練的一個重要方面,尤其是詞語在具體語境中的不可更易性和豐富內涵,更應該讓學生體會、玩味、評價,從而提高語言的鑒賞能力。

四、提高閱讀速度

語文考試知識覆蓋面廣、題量大,在有限時間內完成好試題,不僅要牢固掌握基礎知識,還應注意提高閱讀速度,為答題爭取更多時間。首先要培養(yǎng)學生兩種習慣:養(yǎng)成默讀習慣,由于默讀不必經過聲音的轉化和輸入,直接由視覺吸收信號,過程簡單,所以速度比朗讀和低誦快;養(yǎng)成整體認知的習慣,即依次辨認一個短語或句子,學會帶著問題用速讀或跳讀的方式,迅速找到需要的內容,抓住主要信息,揚棄次要信息,從而達到深層閱讀的目的。其次從語境人手挖掘隱含信息。分析理解語言的隱含信息,不能脫離語言環(huán)境,分析特定的語境是挖掘隱含信息的依據和先決條件。如《雷雨》中魯侍萍的兩句話:“這真是一群強盜!(走至周萍的前面),你是萍——憑——憑什么打我的兒子?——我是你——你打的這個人的媽?！比绾卫斫膺@兩句話的潛臺詞?這個特定的環(huán)境是:面對親生的兒子卻不能相認,母愛難以直接表達;周萍父子是她和魯大海的仇人,是可恨的“強盜”。這樣魯侍萍的兩句潛臺詞就具有豐富的隱含信息:第一句話,作者巧用“萍”和“憑”的諧音,展示出交織在魯侍萍心中無法言表的痛苦。第一個“萍”字傾瀉出積壓了30年的深情母愛;第三個“憑”字進發(fā)出對權貴者的一腔怒火;第二個“憑”字承前啟后,一音雙關,起著由“親”到“仇”,由“愛”到“恨”的過渡作用。第二句話,是一次情感的反復,是一個情節(jié)的迭起。劇作家利用侍萍對話的下意識險失和有意識口誤的改口,進一步展示了一位處在極度矛盾痛苦中的母親的心情。但如果不是處在特定的語言環(huán)境中,這兩句對話也就不能引起如此豐富的隱含信息。有時學生讀得慢,是因為讀不懂,還只是停留在表層閱讀上,還達不到高考閱讀的高度,還不能做到深入理解。所以從語境入手,挖掘隱含語言信息是十分重要的,這是提高閱讀速度的先決條件。