谷　濤

校本教研制度建設(shè)是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、影響新課程實(shí)施的重要因素。針對傳統(tǒng)教研制度重教輕研的弊端,新的制度應(yīng)該以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo),通過創(chuàng)新機(jī)制,改造傳統(tǒng)的備課、說課和評課制度,自覺地體現(xiàn)四種新的改革取向,即關(guān)注問題、立足理念、強(qiáng)調(diào)敘事、倡導(dǎo)合作,從而切實(shí)地提高校本教研的實(shí)效性。

一、分析弊端 明確方向

當(dāng)前在學(xué)校的教研制度中,普遍存在著重教輕研、甚至只教不研的弊端。這種弊端已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)校生命活力難以煥發(fā),并最終影響課程改革的深入推進(jìn)。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,形式主義走過場。學(xué)校教研活動主要是一些常規(guī)性的檢查評比活動、隨意化的聽課評課活動以及抽象的理論培訓(xùn)等,活動主題不明確、指導(dǎo)思想不深刻,加上繁瑣的規(guī)章制度的盛行,使教師疲于應(yīng)付,少于反思。第二,視野局限重經(jīng)驗(yàn)。一些教師滿足于自己狹窄的個(gè)人經(jīng)驗(yàn),課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等都滲透了濃厚的經(jīng)驗(yàn)意識。由于長期以來應(yīng)試教育的影響,教師的經(jīng)驗(yàn)大多具有保守性和片面性,在倡導(dǎo)思想解放的今天,這種狹窄的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)使教師很難同化先進(jìn)的教育理念,從而對改革存有很強(qiáng)的畏懼心理和排斥心理。第三,缺乏自信迷權(quán)威。傳統(tǒng)的教育研究觀將教師排除在研究之外,教育研究成為理論工作者的“專利”。在這種思想的影響下,教師往往過分盲從外界權(quán)威,對自身的認(rèn)識缺乏認(rèn)同與自信。另一方面,由于經(jīng)驗(yàn)主義的盛行,學(xué)校的老教師由于經(jīng)驗(yàn)的豐富性而成為教師話語中的“權(quán)威話語”,教研活動中難以聽到不同的聲音。

校本教研制度重建必須明確方向,立足于教師的專業(yè)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的目標(biāo)。第一,增進(jìn)教師的反思意識。教學(xué)反思是教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路。反思型教師?duì)伍的形成是學(xué)校教育改革取得成功的關(guān)鍵。當(dāng)下,許多學(xué)校雖然也建立了諸多的引導(dǎo)教師從事研究的規(guī)章制度,但是外在的制度并沒有調(diào)動教師內(nèi)在的研究熱情,學(xué)校中仍未形成有效的運(yùn)行機(jī)制,研究氛圍淡薄,個(gè)中原因還是在于教師的反思意識并未形成。第二,重建教師的精神生活。從理論上講,教師勞動具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性,教師在自身獨(dú)創(chuàng)性的工作中完全可以感悟到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愉悅。然而,在現(xiàn)實(shí)層面,由于僵化的教學(xué)管理制度的影響,教師工作蛻變?yōu)榉爆嵉氖聞?wù)性工作,教師在自身工作中難以體悟到由于主動探究、積極創(chuàng)造而達(dá)致的精神生活的充實(shí)感。重建學(xué)校教研制度,必須使教師擺脫事務(wù)型工作的紛擾,使教育研究成為教師的專業(yè)生活方式。正如蘇霍姆林斯基所說,教師從事研究“能從根本上改變教師對自己工作的看法?！蜓嘏f、消極應(yīng)付、缺乏熱情──學(xué)校生活中所有這些不良現(xiàn)象之所以在一些地方蔓延滋長,就是因?yàn)槟抢锏慕處煕]有看出教育現(xiàn)象的生機(jī)蓬勃的生命力,沒有感到自己是教育現(xiàn)象的創(chuàng)造者。” 第三,提升教師的職業(yè)聲望。長期以來,由于中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的淺顯性,社會人士并未將教師工作視為專門性職業(yè)。而在學(xué)校內(nèi)部,應(yīng)試教育的泛濫又使教育過程表面化,教學(xué)實(shí)踐中,重結(jié)果輕過程、重知識授受輕人格發(fā)展等現(xiàn)象屢見不鮮,教學(xué)被人為的等同于例行公事、執(zhí)行教案,這也使教師對自身職業(yè)的專業(yè)性缺乏內(nèi)部認(rèn)同。學(xué)校教研制度重建必須扭轉(zhuǎn)“教書匠”式的教師形象,致力于提升教師的職業(yè)聲望,從而增強(qiáng)教育改革的內(nèi)在動力。

二、把握原則 整體推進(jìn)

校本教學(xué)研究的理論基點(diǎn)是,學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方,教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問題才有直接的意義。因此,建立和落實(shí)以校為本的教研制度必須堅(jiān)持以下原則:

(一)把學(xué)校視為教學(xué)研究的基地。校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地,意味著教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中,教學(xué)研究的問題是從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集的,而不是預(yù)設(shè)和推演的,要在學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,像校本課程如何開發(fā)、綜合實(shí)踐活動如何開展、大班額背景下如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性合作性和探究性等等之類的問題,只有置于學(xué)校的具體教學(xué)情境中才可能找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究的基地是學(xué)校,意味著教學(xué)研究的工作方式將發(fā)生很大變化;一方面是學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研究要立足于學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)問題,做到“學(xué)校為本”,這種方式要在政策措施上加以鼓勵和保護(hù);另一方面是校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)不僅要采取自上而下的工作方式,還要更多地采用自下而上的工作方式,傾聽和反映學(xué)生、老師和校長的教學(xué)要求和教學(xué)問題,學(xué)習(xí)和鼓勵他們的首創(chuàng)精神和實(shí)踐智慧。教學(xué)研究除了研究教材、教參和教法之外,還要十分重視研究學(xué)生、研究課堂、研究學(xué)校、研究課程。如果只是傳達(dá)指示和分派任務(wù),即使天天在學(xué)校,也不能說是教學(xué)研究的基地在學(xué)校了。

(二)把教師視為教學(xué)研究的主體。校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體,認(rèn)為教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利,還應(yīng)是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。只有當(dāng)越來越多的一線教師以研究的態(tài)度來對待自己的教學(xué)實(shí)踐和從事教學(xué)工作,并且在這個(gè)過程中不斷提高解決實(shí)際教學(xué)問題的能力,學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。加強(qiáng)校本教學(xué)研究,校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的一個(gè)重要任務(wù),就是幫助學(xué)校和教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展和提高教學(xué)研究的意識和能力。教師成為教學(xué)研究的主體是教育創(chuàng)新活力所在。

(三)把促進(jìn)師生共同發(fā)展視為教學(xué)研究的直接目的。校本教學(xué)研究,無論是作為一種教學(xué)研究活動,還是作為一種教學(xué)研究機(jī)制,其直接的目的都是為了改善學(xué)校實(shí)踐,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展,其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展,這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。

三、講究策略 創(chuàng)新機(jī)制

以校為本的行動研究方式,其突出的特點(diǎn)就是教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并與同事、專家共同分析、解決問題,它強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐反思和交流協(xié)作。當(dāng)然,以校為本并非指學(xué)校、教師孤軍作戰(zhàn),恰恰相反,在行動研究的過程中,必須要有高水平的專業(yè)人員介入,以不斷提高理論水平和解決問題的能力。由此可見,教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的3個(gè)核心要素,他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系;教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量,也是有效開展校本研究的基本策略。

第一,個(gè)人的自我反思:

自我反思也稱反思性教學(xué)實(shí)踐,是指教師自主進(jìn)行的一種回憶、思考、評價(jià)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動過程,它是對過去經(jīng)驗(yàn)的反饋,同時(shí)又是做出新的計(jì)劃和行動的依據(jù);反思性教學(xué)實(shí)踐,要求教師在實(shí)踐中反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果、分析其背后蘊(yùn)含的理論知識、提出解決問題的假設(shè),并在自身的教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè),周而復(fù)始,循環(huán)往復(fù),不斷發(fā)展。教育專家指出,反思性教學(xué)實(shí)踐是提高教師素質(zhì)的最有效的途徑;他們通過研究發(fā)現(xiàn):教師素質(zhì)的提高,可以通過教師建立自己的教學(xué)理論,總結(jié)他們教學(xué)的知識、技巧和經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。由此可見,自我反思不是一般意義上的“回顧”,而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各方面存在的問題,具有研究性質(zhì);同時(shí),通過反思,教師既可以不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平,又可以形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。

反思性教學(xué)實(shí)踐的過程,既是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程,也是一個(gè)教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程,更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)W者型教師必須經(jīng)歷的過程。

第二,教師集體的同伴互助:

同伴互助是指教師在積極進(jìn)行自我反思的同時(shí),還要努力開放自己,加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作,共同分享經(jīng)驗(yàn),互相學(xué)習(xí),彼此支持,共同成長。教師互助合作是校本研究的標(biāo)志和靈魂;在一個(gè)教師群體當(dāng)中,能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突,是非常寶貴的;協(xié)作能力是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力。

就校本研究發(fā)揮作用的機(jī)制而言,必須是教師集體的研究;惟有教師集體參與的研究,才能形成一種研究的氛圍、一種研究的文化、一種共同的生活方式;這樣的研究才能真正提升教師的教學(xué)能力和解決問題的能力。

一是交談:淺層次是交換信息和經(jīng)驗(yàn)共享;深層次是專業(yè)會談和專題討論。

二是協(xié)作:指教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù),協(xié)作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神,在互動中成長。

三是幫助:骨干教師、學(xué)科帶頭人要在同伴互助中發(fā)揮積極作用;通過同伴互助防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。

第三,專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言,是理論對實(shí)踐的指導(dǎo),是理論與實(shí)踐之間的對話,是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建;從教師角度講,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),并自覺接受理論的指導(dǎo),努力提高教學(xué)理論素養(yǎng),增強(qiáng)理論思維能力,是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。

校本研究是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究,理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本研究得以深化發(fā)展的重要支撐;否則就會囿于同水平反復(fù)。

總之,開展以校為本的研究,要把“立足點(diǎn)”放在解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題上,把“著眼點(diǎn)”放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上;把“切入點(diǎn)”放在不斷改進(jìn)教學(xué)方法上;把“生長點(diǎn)”放在全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新上。