孫留英

小班化教學(xué)是指一種教學(xué)活動的組織方式,是指在縮小班級規(guī)模壓縮班級學(xué)生名額后,真正形成“以人為本”的教師與學(xué)生互為主體的“雙主體”式的教學(xué)活動方式。它是與當(dāng)前傳統(tǒng)的大班式教學(xué)相對而言的。目前小班化教學(xué)已成為教學(xué)的一個新的亮點。小班化教學(xué)之所以成為教育的亮點,是因為它以素質(zhì)教育為背景,重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);重視對學(xué)生良好行為習(xí)慣和健康心理的培養(yǎng);重視發(fā)展學(xué)生的個性和特長;注重加強“師——生” 、“生——生” 、“師——師”的多向交流和合作。

一、小班化教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師隊伍觀念,教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變緩慢。我國傳統(tǒng)教學(xué)時間較長,根深蒂固的觀念,要轉(zhuǎn)變不是一朝一夕,在大班教學(xué)與小班教學(xué)的模式上還是容易混淆,這也是小班化教學(xué)的有效優(yōu)勢無法突出一個重要的原因。

2.教師對小班教學(xué)理念的概念模糊。有大部分的老師對小班的教學(xué)理念與模式有所了解,正在努力走著小班之路,但內(nèi)心也是沖滿了迷茫,缺少學(xué)習(xí)的機會,缺少交流的機會,在他們心中很少有人自信地說:“我懂小班化教學(xué)?！?/p>

3.“有效教學(xué)”沒有完全走入教學(xué)活動中。教師在教學(xué)目標(biāo)的重要性上意識不強,對待課堂中應(yīng)用的討論手法沒有明顯的目標(biāo)性,對于自己的角色并不十分清楚了解。

二、小班化教學(xué)中的教師角色

1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計者

設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)及其流程是開展學(xué)習(xí)的重要前提。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師在教學(xué)過程的控制、教學(xué)活動的組織、教學(xué)內(nèi)容的制定上享有居高臨下的絕對權(quán)威。新課程理念強調(diào)課堂教學(xué)中師生的共同參與、平等互動,教師不僅僅是組織者。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要充分為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流的空間與時間,這是最重要的學(xué)習(xí)資源。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時,應(yīng)該著眼于幾個方面:一是為得到某些結(jié)論,學(xué)生必須分工,各自承擔(dān)責(zé)任,共同來完成探究工作;二是需要對個體獨立獲取的信息進行匯總,并從不同實踐經(jīng)歷、不同結(jié)論的展示過程中發(fā)現(xiàn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法;三是需要在特定的情境中進行生生互動,通過相互協(xié)作、配合來完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,并實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的教育目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者。

創(chuàng)設(shè)一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境,可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。因此,設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)習(xí)任務(wù)放到能聯(lián)系學(xué)生生活實際、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境之中。這樣的情境創(chuàng)設(shè),能營造濃郁的求知氛圍,激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學(xué)生喜歡完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者。

在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時,教師應(yīng)以平等的身份參與進去,傾聽學(xué)生的意見,引發(fā)他們的疑問,對他們的學(xué)習(xí)實踐給予幫助,并在學(xué)生需要時承擔(dān)一份任務(wù),同時對學(xué)生的合作意識、學(xué)習(xí)策略給予指導(dǎo)。

4.學(xué)習(xí)實踐的管理、調(diào)整者。

在突出學(xué)生主體性的同時,還要能有序把握好課堂的節(jié)奏。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)實踐過程給予學(xué)習(xí)密切關(guān)注,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題,把握時間,掌握進程方向,必要時進行學(xué)習(xí)任務(wù)、進程的調(diào)整。要注重以下幾個方面:一是目標(biāo)調(diào)控。密切注意學(xué)生的合作情況,及時調(diào)整、修正要求,提供必要的幫助,促進更好地合作;二是內(nèi)容調(diào)控。學(xué)生合作學(xué)習(xí),教師在組間巡視,了解情況,給“吃不了”的學(xué)生指導(dǎo),對“吃不飽”的學(xué)生加以激勵;三是時值調(diào)控。給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間,使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮,過長,學(xué)生無所事事,影響正常教學(xué);過短,學(xué)生不能充分發(fā)表意見,起不到作用;四是進程調(diào)控。教師全程參與合作學(xué)習(xí)活動,隨時導(dǎo)控合作學(xué)習(xí)的進程和質(zhì)量,引導(dǎo)相互合作、交流的方法,有效地組織學(xué)生多交流、討論有價值話題。

三、教學(xué)模式

下面我以《鈉》的課堂教學(xué)設(shè)計為例談?wù)勎以谡n改中如何貫徹新課改的思想,發(fā)揮小班化的優(yōu)勢,進行教學(xué)的。

1.創(chuàng)設(shè)情景

〔視頻畫面〕若干神秘“水雷”驚現(xiàn)珠江。7月7日,在珠江石溪附近,前前后后共漂著七個白色的來歷不明的金屬桶。突然,從漂在水面上的一個桶內(nèi)竄起黃色火焰,緊接著一聲巨響,蘑菇狀的水柱沖天而起。這個桶接著又連續(xù)爆炸了多次,還有許多未燃盡的白煙飄進旁邊的公司內(nèi)。這些物體一遇到水就不停地冒泡,有時甚至還突然著火,給附近居民造成極大的威脅。消防隊員、廣州化工集團的化學(xué)品專家趕到事故現(xiàn)場?！墩ㄆ鹎永酥榻饘兮c“水雷”謎團待解》“廣州日報大洋網(wǎng)” 2002.7.9報道

2.學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題

〔學(xué)生甲〕怎樣解決鈉“水雷”造成的危險。

〔學(xué)生乙〕快速調(diào)查爆炸物——鈉的物理、化學(xué)性質(zhì)并根據(jù)其性質(zhì)研究對“水雷”處理對策。

3.自主探究、解決問題,教師指導(dǎo),調(diào)控每四人分成一組,將每組同學(xué)進行分工,有操作員,監(jiān)督員,匯報員,記錄員。 然后開始探究實驗,實驗操作由操作員動手為主,監(jiān)督員監(jiān)督操作員操作過程中是否正確,記錄員及時記錄,完成探究實驗的過程。實驗結(jié)束,匯報員匯報小組成員集體合作的結(jié)果。在整個學(xué)生小組合作過程中,教師巡視指導(dǎo),最后匯總實驗結(jié)果。

〔小組探究〕探究金屬鈉單質(zhì)的物理性質(zhì)及鈉與水反應(yīng)。

〔實驗小組〕分析討論,實驗觀察后,歸納總結(jié)鈉的物理性質(zhì)。

小組匯報鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象及原因并進行歸納總結(jié)。

〔小組1〕學(xué)生甲:我覺得生成的是氧氣,有的同學(xué)人為是氫氣。

〔教師引導(dǎo)〕進行驗證性實驗

〔小組2〕該氣體是氫氣。

〔小組探究〕探究鈉在空氣中能否燃燒。

〔小組3〕通過設(shè)計實驗探究學(xué)習(xí),歸納鈉在空氣中燃燒的現(xiàn)象為:劇烈燃燒,黃色火焰,生成淡黃色固體,并指出產(chǎn)物是過氧化鈉。

〔小組4〕過氧化鈉和水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氧氣,并且放出熱量。

4.解決問題

〔討論解決〕水面之所以漂著金屬桶是因為鈉的密度比是水小,“遇到水就不停地冒泡”是因為鈉和水反應(yīng)放出氫氣,“蘑菇狀的水柱沖天而起” “巨響”是因為反應(yīng)劇烈、放熱,氫氣發(fā)生了爆炸?！巴皟?nèi)竄起黃色火焰”是大量鈉與水反應(yīng)放熱使部分鈉燃燒?！灿懻摻鉀Q〕把金屬桶打撈上來扔到煤油中;向金屬桶內(nèi)撒沙;鈉失火不可以用泡末滅火器,因為鈉燃燒生成的過氧化鈉能和二氧化碳反應(yīng)生成氧氣,會越燒越旺;也不可用水來滅。

四、教師在這次課中的角色

課前我是學(xué)生活動的設(shè)計者,以問題討論為主線,設(shè)計探究式的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)問題情景→學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題→自主探究、解決問題→發(fā)現(xiàn)新問題→解決新問題→得出多個結(jié)論。在探究問題的過程中,學(xué)生經(jīng)歷了一次“再發(fā)現(xiàn)”,而我積極地認(rèn)真的關(guān)注,對不恰當(dāng)?shù)牡胤?進行引導(dǎo)和補救。課上我是欣賞者、參與者,引導(dǎo)者。我認(rèn)為,這節(jié)課的最大優(yōu)勢在于,結(jié)合了新課程理念,合理設(shè)計課堂教學(xué)程序,發(fā)揮小班化的優(yōu)勢,實現(xiàn)了課堂教學(xué)的自主性、探究性和有效性,最終培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性,讓學(xué)生真正體驗到了學(xué)習(xí)化學(xué)解決實際問題的樂趣。這樣的課需要老師事先對整體有一個精心的設(shè)計,預(yù)測同學(xué)可能出現(xiàn)的情況,有較好的預(yù)案;同時還對課上可能出現(xiàn)的不可預(yù)料的因素,老師應(yīng)高度關(guān)注,用教師深厚的化學(xué)知識底蘊去應(yīng)變解決。

五、學(xué)生的感觸

“這樣以小組的形式圍桌而坐,一時沒聽懂的問題,及時與同學(xué)研究,課上就解決了。”據(jù)學(xué)生反應(yīng),他們就喜歡這樣的化學(xué)課,不是老師自己講,而是自己動手查閱資料,自己討論、探索,并最終解決了實際問題,不枯燥,非常有趣。

這節(jié)課學(xué)生的收獲不僅是知識和能力,更多的是學(xué)生對過程的體驗,他們的情感、態(tài)度與價值觀是在過程中被自然而然的煥發(fā)出來的。教師應(yīng)該相信學(xué)生,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者和各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生"學(xué)"上,從而真正實現(xiàn)“教”是為了“不教”。

綜上所述,實施高中化學(xué)小班化教學(xué),突出了新課程改革下的素質(zhì)教育理念。體現(xiàn)了教師和學(xué)生的互動交流,實現(xiàn)了教與學(xué),人與環(huán)境的最佳組合,是在新教育理念下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,是促進每一個同學(xué)全面發(fā)展的有效途徑。在課程改革不斷深入的今天,我們作為中學(xué)教師,應(yīng)該認(rèn)清社會對教師角色的新期望,積極主動地做好角色轉(zhuǎn)變。這將有利于教師自身素質(zhì)的提高,有利于確保新課程改革的順利進行,更有利于教師扮演好新時期新教師的角色,最終教書育人,為祖國培育出更多、更好的人才。

參考文獻:

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