章小建

在新頒發(fā)的高中語(yǔ)文學(xué)科考試說(shuō)明中,作文評(píng)分仍然分為基礎(chǔ)和發(fā)展兩個(gè)等級(jí)。作文訓(xùn)練的事實(shí)是,學(xué)生怕寫(xiě)作文。這當(dāng)中除了語(yǔ)言問(wèn)題、構(gòu)思技巧外,最重要的缺陷是素材欠缺,絕大多數(shù)文章言之無(wú)物,成了“無(wú)米之炊”。積累作文素材的問(wèn)題亟待解決,它是考生拿到基礎(chǔ)分的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。愚以為從四方面做好發(fā)掘的工作,定會(huì)讓學(xué)生找到一個(gè)取之不盡、用之不竭的寶藏。

一、讀好現(xiàn)行的初高中教材(包括讀本),因?yàn)樗堑谝粚毑亍?/p>

現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材是經(jīng)專(zhuān)家推敲、斟酌后審定的,課文具有極強(qiáng)的示范性,文質(zhì)兼美。比如有寫(xiě)生存與生活態(tài)度的:《假如給我三天光明》;有寫(xiě)交往與合作的:《瑣憶》;有表現(xiàn)德行與情感的:《樂(lè)羊子妻》;有寫(xiě)價(jià)值和理想的:《岳陽(yáng)樓記》;有寫(xiě)改革要付出代價(jià)的:《譚嗣同》;有寫(xiě)勇于探索求真求實(shí)的:《游褒禪山記》;有寫(xiě)人生價(jià)值取向的:《魚(yú),我所欲也》;有寫(xiě)環(huán)境對(duì)人影響的:《生于憂患,死于安樂(lè)》。在這些文章中或有典型事例,或有精彩的描寫(xiě),或有令人警惕的名言,它們都可成為學(xué)生寫(xiě)作的材料。當(dāng)然材料的積累不能停留在表層上,應(yīng)是充分誦讀這些范文,并從深層次上提高思想素質(zhì)和認(rèn)識(shí)水平。培根曾這樣強(qiáng)調(diào)過(guò)閱讀的作用:閱讀使人充實(shí),史鑒使人明智,詩(shī)歌使人巧慧,博物使人深沉,倫理之學(xué)使人莊重,邏輯與修辭使人善辯。我們?nèi)缒軐⒎段淖x透,所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”亦不是難事。

二、讀好報(bào)刊,用好網(wǎng)上資源,因?yàn)樗堑诙毑亍?/p>

我們常說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí),應(yīng)在一個(gè)怡人的“大語(yǔ)文”環(huán)境中進(jìn)行,而要營(yíng)造這個(gè)環(huán)境,報(bào)刊是不可或缺的要素,所以應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)圖書(shū)館、閱覽室讀書(shū)看報(bào),因?yàn)樗x的不論古今中外,無(wú)論文人、科技,無(wú)論純文學(xué)還是大眾文學(xué)……一切賦含著文化的精華都會(huì)闖入學(xué)生的視野。條件允許的學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)上資源,了解當(dāng)今的民生大事,借此接觸社會(huì),感悟生活。當(dāng)然在高三階段,要讀大部頭的名著是不大可能的,應(yīng)留意那些適宜中學(xué)生閱讀的報(bào)刊,可對(duì)一些文質(zhì)俱佳、可讀性強(qiáng)、有現(xiàn)代意識(shí)的好文章在閱讀后進(jìn)行歸類(lèi)梳理,寫(xiě)作時(shí)說(shuō)不準(zhǔn)就能用上。如2001年高考作文以“誠(chéng)信”為話題,那報(bào)刊的一些事例就能用上:美籍意大利移民弗蘭克用39 年的艱苦生活償還因銀行遭搶而欠下的那筆天文數(shù)字般的債務(wù);法國(guó)一生產(chǎn)地鐵的公司用飛機(jī)給中國(guó)深圳空運(yùn)地鐵的事例(因合同期要到)。如果學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)注意這一塊的積累,寫(xiě)作自能得心應(yīng)手。

三、讀好生活這本“書(shū)”,它是最大的寶藏。

高考的話題作文是面對(duì)全國(guó)數(shù)百萬(wàn)考生的,它考查的方向和目的是為了檢查學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀,所以題材必須是以眾多考生熟悉、了解、有感性認(rèn)識(shí)的生活為主,因此要充分挖掘“生活”這個(gè)寶藏。深入生活實(shí)踐,感受生活情趣,不僅可以充實(shí)和豐富學(xué)生的作文“材料庫(kù)”,也可以誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有感而發(fā),解決作文“寫(xiě)什么”、“為什么寫(xiě)”、“怎么寫(xiě)”等問(wèn)題。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情景前有意識(shí)地安排學(xué)生接觸大自然和社會(huì)生活。葉圣陶先生曾經(jīng)指出:“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！币虼?除了廣讀博覽外,語(yǔ)文教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在生活中有意識(shí)地積累作文素材,解決學(xué)生作文“沒(méi)話可說(shuō)”和“矯揉造作”的問(wèn)題。讓學(xué)生隨時(shí)留意生活、審視自己,這不但有利于他們積累素材,并且在文章中更能夠讓學(xué)生自由地抒發(fā)自己的感情。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦,勤思考,并把自己的心得寫(xiě)出來(lái),可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記、寫(xiě)周記的好習(xí)慣。要樹(shù)立生活就是活教材的新理念,要求學(xué)生不做生活的旁觀者,而要做生活的主人,充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,熱愛(ài)生活,積累豐富的情感素材。我們知道,只有積累了豐富的知識(shí)性材料和情感性材料,才能為文章的內(nèi)容提供取之不竭的源泉,寫(xiě)出有真情實(shí)感的作文。著名作家劉心武曾說(shuō):“倘若僅僅是生活,而不對(duì)生活進(jìn)行深刻的思考,從而形成對(duì)生活的某一方面的獨(dú)到的深刻的見(jiàn)解,那么,寫(xiě)出的作品當(dāng)然也不可能有什么深度。”中學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)生活中的人、事物發(fā)表自己的見(jiàn)解,形成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣,只有這樣,才能寫(xiě)出有新意、有深度、有思想的作文。老師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、捕捉、思考、分析。如為積累材料服務(wù),可將生活現(xiàn)象分為考試時(shí)常提及的熱點(diǎn):(一)人本主義:未來(lái)社會(huì)將更關(guān)注自我的發(fā)展,這是一個(gè)大方向;(二)和平與發(fā)展:這是人類(lèi)社會(huì)永恒的話題,新局勢(shì)、新事物不斷出現(xiàn),我們應(yīng)去思考各自的實(shí)質(zhì)和意義。(三)道德品質(zhì):我國(guó)頒布了《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》,所有人應(yīng)以此為基本道德準(zhǔn)則,文明守信、團(tuán)結(jié)互助……以便于我國(guó)達(dá)到“以德治國(guó)”的水準(zhǔn)。(四)注重感情積淀:生活中,有人說(shuō)應(yīng)具有“五情”、“五心”,“五情”就是“親情、友情、師生情、故鄉(xiāng)情、愛(ài)國(guó)情”;“五心”就是“忠心、關(guān)心、愛(ài)心、孝心、信心”。假如我們學(xué)生在生活中果真能用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛靜觀生活,就能產(chǎn)生深刻的思想感悟與感情體驗(yàn),從而培養(yǎng)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的情感,也就能寫(xiě)出有血有肉、思想深刻、立意較高的文章來(lái)。

四、指導(dǎo)學(xué)生激活積累的寶藏。

有些同學(xué)說(shuō),他們也有積累作文材料的習(xí)慣,但在寫(xiě)作中不能做到活學(xué)活用,這是一個(gè)比較普遍的問(wèn)題。這關(guān)鍵在于沒(méi)有激活所積累的素材。素材是死的,要靠作者在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用才能使它活過(guò)來(lái),煥發(fā)出生機(jī)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所積累的素材進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。比如,學(xué)生積累了一些寫(xiě)議論文的論據(jù)材料,就要讓學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行歸類(lèi)整理,比如哪些可以論證“失敗是成功之母”,哪些可以論證“天才出于勤奮”……只有對(duì)素材進(jìn)行了分析與思考,進(jìn)行了“再加工”,學(xué)生才能做這些素材的主人,寫(xiě)作中才能“調(diào)兵遣將”,為自己所用。例如寫(xiě)話題作文“放棄”,有學(xué)生這樣寫(xiě)到:“說(shuō)實(shí)在的,放棄并不總意味著失敗,只意味著人們選擇另一條路。想當(dāng)年,毛澤東放棄攻打城市的計(jì)劃,而是將目標(biāo)轉(zhuǎn)向農(nóng)村。其實(shí),歷史證明,他放棄的是一條死路而選擇了一條活路。假若毛澤東和李立之、陳獨(dú)秀一樣死守著“城市中心論”不放,堅(jiān)持,堅(jiān)持,再堅(jiān)持,其結(jié)果也只能是失敗,失敗,再失敗。毛澤東的看似放棄,實(shí)際上卻是選擇了一條正確的路,以退為進(jìn)”,小作者巧用歷史知識(shí)進(jìn)行論證讓人信服,言之成理?？梢?jiàn)這些材料是經(jīng)過(guò)作者精心選擇和組織的,作者對(duì)材料的駕馭處理能力可見(jiàn)一斑。因此,積累了材料并不等于就一定能寫(xiě)出好的文章來(lái),只有對(duì)材料的深入把握和駕馭,才能達(dá)到“點(diǎn)鐵成金”的效果。

總之,發(fā)掘作文素材對(duì)于提高學(xué)生的作文水平至關(guān)重要。學(xué)生的腦子里有了“材料”,作文時(shí)才能信手拈來(lái),如果平時(shí)的積累十分有限,作文時(shí)也就沒(méi)有“選材”的余地。教師作為課堂的組織者,學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,要想方設(shè)法地激發(fā)寫(xiě)作的熱情,引導(dǎo)他們養(yǎng)成積累材料的好習(xí)慣,并要教給他們處理和駕馭材料的方法,使他們積累的材料處于“活”的狀態(tài),而不是機(jī)械的、死板的。只有這樣,他們?cè)谧魑臅r(shí)才能以不變應(yīng)萬(wàn)變,寫(xiě)出有內(nèi)涵有深度的文章來(lái)。