王英娟

〔關(guān)鍵詞〕 閱讀；策略；能力；高考

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

02（B）—0053—01

《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定：高中階段應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的位置，縱觀近幾年的高考英語(yǔ)試題，閱讀理解能力是高考考查的重點(diǎn)，在總分為150分的試卷中占到40分的試題。提高學(xué)生高考閱讀理解的能力已成為高中英語(yǔ)教師所面臨的首要問(wèn)題。下面結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀目的。因?yàn)榇_立正確的閱讀目的是造就一個(gè)良好的閱讀者的主要因素。閱讀目的能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)，能引起學(xué)生對(duì)與主題相關(guān)的知識(shí)的豐富聯(lián)想，能使他們腦中儲(chǔ)存的知識(shí)與閱讀的知識(shí)產(chǎn)生共鳴，能使他們更有興趣地進(jìn)行閱讀。因此，確立正確的閱讀目的是進(jìn)行有效閱讀的前提和必要條件。

第二，擴(kuò)大閱讀量，豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化背景知識(shí)。近幾年，高考英語(yǔ)試卷的閱讀理解增至5篇文章，而且選材內(nèi)容十分廣泛，題材多樣，涉及到社會(huì)、生活、科普、教育等多個(gè)方面，突出了語(yǔ)篇的時(shí)代氣息和文化色彩；體裁也覆蓋了記敘文、說(shuō)明文、議論文等多種文體，話題新、有時(shí)代感，在時(shí)間順序、空間順序或邏輯推理上有較大的復(fù)雜性。因此，學(xué)生除了要看懂文章外，具備一定的背景知識(shí)也極為重要 。文化背景知識(shí)的獲取，除了教材中課文的閱讀外，更多的是要通過(guò)課外閱讀英文讀物獲取，而課外閱讀材料的選取一般要注意以下三個(gè)方面：①盡量選一些內(nèi)容健康、思想性強(qiáng)的文章，使學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)受到潛移默化的思想品德教育；②所選讀物內(nèi)容廣泛、新穎，題材和體裁多樣，語(yǔ)言質(zhì)樸生動(dòng)，寓學(xué)習(xí)于消遣之中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣；③選材要符合學(xué)生的實(shí)際水平，難度與課文相當(dāng)，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，生詞率控制在2~3%之間，難易適當(dāng)，使學(xué)生讀得輕松愉快，增強(qiáng)他們的閱讀信心。

第三，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)。本階段重在培養(yǎng)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)正確獲取篇章信息的能力和技巧。根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，英語(yǔ)文章的閱讀可分為以下幾種。

1．查讀。查讀是指帶著問(wèn)題去快速瀏覽，目的在于在閱讀材料時(shí)迅速查出所需要的某些特定的信息。查讀時(shí)要明確閱讀的目的，帶著問(wèn)題去讀。在查讀時(shí)要注意:第一，要盡快掃視所讀材料，只有在找到所需要的信息時(shí)才仔細(xì)閱讀該項(xiàng)內(nèi)容；第二，根據(jù)所需要信息的性質(zhì)集中注意與其相關(guān)的語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)查讀，可以加強(qiáng)閱讀的針對(duì)性，提高做題的準(zhǔn)確率，節(jié)省時(shí)間。

2．略讀。略讀就是要求學(xué)生以盡可能快的速度跳躍式地閱讀文章中重要的部分，以了解文章的大意，領(lǐng)會(huì)篇章的主旨。閱讀時(shí)要把注意力自始至終集中在尋找文章的中心內(nèi)容上而不是細(xì)節(jié)上，不要逐詞逐句逐段閱讀，而是只閱讀關(guān)鍵詞匯、重要段落，找出重點(diǎn)段落的主題句，以了解讀取的主要內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)，最后，閱讀結(jié)尾以了解文章的結(jié)論。

3．研讀。研讀是為了領(lǐng)會(huì)和掌握所讀材料的精神實(shí)質(zhì)、內(nèi)容細(xì)節(jié)及作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、意圖而進(jìn)行的一種邊閱讀邊理解邊深入思考的閱讀方式。研讀時(shí)要求學(xué)生深入理解作者的意圖及文章的價(jià)值。因此，在研讀的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文章所提供的各種線索分析作者的態(tài)度、立場(chǎng)、觀點(diǎn)，推斷出作者沒(méi)有說(shuō)明但在字里行間所暗示的內(nèi)容，它是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。

在閱讀的過(guò)程中，還要教會(huì)學(xué)生抓信號(hào)詞。信號(hào)詞能引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路走下去，幫助他們理解句意。例如，當(dāng)作者的思路有所改變時(shí)，常會(huì)用表示轉(zhuǎn)折的信號(hào)詞，如：although, but, yet, instead, however, on the other hand, on the contrary等。另外，還要學(xué)會(huì)猜詞。閱讀中難免會(huì)碰到生詞，即使是熟悉的詞在不同的場(chǎng)合也會(huì)有不同的含義。遇到這種情況，要注意理解上下文中所含的信息。因?yàn)樯~不是孤立存在的，可以通過(guò)句子中或段落里某些意義明確的說(shuō)明，同義詞或反義詞等來(lái)確定新詞的意思。例如，可以利用文中說(shuō)明詞義的同位語(yǔ)或定語(yǔ)等來(lái)猜測(cè)詞義，根據(jù)上下文內(nèi)容來(lái)猜測(cè)詞義，利用已有的知識(shí)、常識(shí)猜測(cè)詞義。