游德存

摘要:聲樂教學是一個系統(tǒng)的、循序漸進的過程,這一過程中出現(xiàn)聲音反復現(xiàn)象是客觀必然的。聲音反復現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多樣的,只要教師對此認真分析、冷靜對待、善于總結,就能找出這種現(xiàn)象出現(xiàn)的深層次原因,就能在解決問題時做到有的放矢,從而較快地提高聲樂教學水平。

關鍵詞:聲樂教學;聲樂技巧;聲音反復

聲樂訓練是一個系統(tǒng)的、循序漸進的學習過程。在具體的聲樂學習過程中,學生經(jīng)常有這樣一種感受:昨天唱得很好,今天用同樣的方法卻無論如何也唱不出同樣的聲音。這就是聲樂教學中經(jīng)常出現(xiàn)的聲音反復現(xiàn)象?？梢哉f,這種現(xiàn)象長期困擾著許多教師和學生,甚至動搖了他們的信心。但是,我們經(jīng)過仔細分析思考,就會逐漸認識到產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,就會發(fā)現(xiàn)引起這種現(xiàn)象的各種因素。

一、心理因素

聲樂理論家荷伯特·凱薩利在《心的歌聲》一書中說,一個歌手無論他的機能訓練和素質好到什么程度,他的機能也不可能每次都是完全有效的,因為發(fā)聲器官的本能就是這樣,身體中每一種平衡受到干擾時都會影響它。人的一切活動都受心理活動的支配,同樣,人的一切活動也受心理活動的影響。復雜的聲樂演唱活動由于其本身的特殊性從技到藝更是易受心理活動的影響。

從技術上說,人體有關聲樂演唱的眾多肌肉是不隨意肌,具有不可控性。鑒于聲樂藝術的這種特殊性,聲樂藝術發(fā)展到今天,人們就借助心理這種手段去間接地引導生理,進而通過生理和心理的相互影響、相互促進實現(xiàn)對生理的控制。我國著名聲樂教育家沈湘教授指出:“在歌唱要素中,心理要素是處于主動、主導的首要地位,其他有關歌唱發(fā)聲的生理要素,如呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官以及唇、齒、舌、牙、喉這些形成語言的器官,都是處在被動的從屬地位,它們的運動都受心理活動的支配?！彼?聲樂藝術是一種心理引導的技術,個體感覺在聲樂技術的學習、掌握和運用中起著十分重要的作用。而由于各種心理負擔及干擾因素在聲樂教學和聲樂演唱中的不可避免性,心理紊亂導致的聲音紊亂、聲音反復在聲樂學習和聲樂演唱中是難免的。

從感情表達來說,聲樂就是一種心理表達,因為人聲的發(fā)出最初產(chǎn)生于一種愿望—帶感情的愿望,最終也是為了表達這種愿望。聲樂訓練飽含著人的創(chuàng)作激情,它將普通的聲音變得更加細膩,賦予聲音感情,因而情緒和技術必須是統(tǒng)一的、協(xié)調的。所以,缺乏控制的熱情經(jīng)常使人的發(fā)聲器官變得不容易操縱(如呼吸急促、肌肉僵硬等),就會失去歌唱應有的平衡。當然,臨場的緊張心理也同樣突出反映了負面心理因素會引起聲音失常。臨場緊張心理一般反映為不適當?shù)木o張和恐懼,引起肌肉收縮、喉嚨壓縮,使呼吸紊亂、意識模糊。在嚴重情況下,它可能導致肌肉活動的僵硬或半癱瘓以及產(chǎn)生暫時失語癥。因此,心理在作品感情表達方面發(fā)揮著十分重要的作用。在表達作品時,歌者在情緒上的任何不正常波動都會導致心理和生理的失衡,從而出現(xiàn)聲音反復現(xiàn)象。

總之,聲樂訓練的過程就是心理得到鍛煉的過程。從技術到感情,心理在其中都起著非常重要的作用,因此,優(yōu)秀的聲樂教師都很重視學生聲樂心理健康的培養(yǎng),以期減少由于心理方面問題造成的聲音反復現(xiàn)象。

二、生理因素

為了保證使聲音較好地維持在一個穩(wěn)定的狀態(tài),學生需要有一個健康的體魄,以此來保證聲樂訓練保持在正常的生理環(huán)境中。在聲樂學習中,學生即使有一個良好的身體,也難以避免疾病的侵襲。當疾病特別是直接影響歌唱的疾病發(fā)生時,學生應及時休養(yǎng),因為輕微的疾病反應就會使發(fā)聲系統(tǒng)受到影響。往往身體上其他部分還沒有產(chǎn)生明顯的不適時,敏感的發(fā)聲系統(tǒng)就變得反應遲鈍了。在聲樂教學中,教師遇見的生理因素造成的聲音反復經(jīng)常表現(xiàn)為傷風感冒引起的。感冒引發(fā)的上呼吸道感染會使聲帶的體積增大和咽壁的肌肉松弛,于是人的聲音會因此變得厚重,色彩晦暗。在這個時候,由感冒引發(fā)的聲音反復是正常的。此外,諸如睡眠不足、藥物或酒精過敏、腹瀉等生理因素都會引起聲音反復。每當此時,學生如果在無意識的情況下不了解聲音反復的規(guī)律且還不作出相應的調整,而是強求自己達到完好狀態(tài),那么,這對學生的聲樂學習是非常不利的。在這種情況下,為了達到理想的聲音效果,就迫使喉部肌肉群做出努力,而且過量使用氣息。強硬的結果是破壞了發(fā)聲機能的平衡。因為聲樂訓練的長期積累在大腦中形成一個發(fā)聲機能運作的想像定型,由大腦神經(jīng)將信息傳輸給發(fā)聲器官,由此發(fā)出聲音。生理狀況的不平衡與大腦的指令不能達成一致時,不準確的聲音形象和所期待的聲音結果會使發(fā)聲機能去做不必要的盲目努力,這就加劇了發(fā)聲機能的不平衡,給大腦的信息儲存帶來混亂。結果,在這種不利因素消除后,聲音需要相對較長時間的調整才能逐漸恢復。所以,在身體狀況不好時,學生應該清醒地認識到自己的聲音概念并沒有多大毛病,而是暫時的小毛病影響了聲樂器官正常發(fā)揮,從而要停止練唱或少唱。而且這種狀態(tài)下的急躁和不耐心往往也是許多學生嗓子機能衰退或出現(xiàn)病變的根源。

三、技術因素

因為發(fā)聲系統(tǒng)的復雜功能,所以沒有人能夠準確地感覺到他的機能調節(jié)總是可靠的。聲樂的長期訓練使大腦對于聲音平衡的控制最終處于潛意識狀態(tài),形成某種程度上的定型自動。即使歌者在技術上達到這種潛意識狀態(tài),但思想上也應該謹慎,不能掉以輕心。在聲樂學習中,學生要珍惜聲樂訓練中每一階段的成果,任何隨意的擴大戰(zhàn)果和使用聲音的不慎,都是不利于聲音發(fā)展的,都會從不同程度上造成聲音的反復,從而影響聲樂學習的進度。

在聲樂教學活動中,教師的聲樂技巧講授其聲樂理論的支配。聲樂理論的正確與否直接關系到聲樂技巧的正確與否,關系到學生聲樂技巧學習順利與否。學生對某一種聲樂理論的正確認識是一個長期的不斷深化的過程,即使是在正確聲樂理論指導下的聲樂學習也不是一帆風順的,也會有聲音反復現(xiàn)象。每當此時,由于經(jīng)驗和知識的不足,學生都會對長期指導自己歌唱的聲樂理論提出質疑。這種情況對學生聲樂學習的影響是宏觀的。在這種情況下,如果沒有教師的正確引導,學生就會受到很大的負面影響,如聲樂教學中學生演唱主客觀聽覺差別導致的聲音反復。在學習中,有許多學生事先不知道這種情況,他們在教師的引導下暫時唱對時,感覺也是模糊的。這樣,一旦失去教師的引導和客觀監(jiān)聽,學生就會又用主觀的錯誤感覺去指導自己的歌唱,而此時學生總認為自己是對的,這樣學生就會和教師的要求背道而馳,聲音反復也就是必然的事了。在這一點上,張小女教授在《三十年來聲樂教學的回顧》一文中說得很形象:“初學聲樂的學生,老師一定要培養(yǎng)學生辨別聲音正確與否的客觀聽覺能力,這是學生學好聲樂的重要環(huán)節(jié)之一,如果這個問題沒有解決好,會影響學生學習聲樂的進度,在聲樂學習中走彎路,無形中會產(chǎn)生與老師擰著勁的現(xiàn)象……在教學中我發(fā)現(xiàn)有這種情況,學生找見了頭聲,聲音變亮而具有金屬聲,富有很強的穿透力。這時我激動地告訴學生:‘今天的聲音真好。可是,學生一點高興勁兒都沒有。我問他為什么會出現(xiàn)這樣的表情。他說:‘我不喜歡這種又暗又沙的聲音。”這是主客觀聽覺差別造成的。對于這種現(xiàn)象,教師如果不向學生講清楚,學生的聲音反復就不可避免。因為此時學生懷疑教師,原因是他聽到的和教師聽到的不一樣。這里學生不是故意不按教師的要求去做,而是由主客觀的概念模糊引起的。例如:正確的呼吸應是一種自然放松的活動,當學生用此法演唱感覺聲音有效果時,他會認為這種方法正確,但是,當學生某段時間由于某種非正常呼吸的原因造成聲音失常時,他就非常有可能放棄正確呼吸方法,而去片面尋求使他們更加困惑的生理性機械呼吸法,從而陷入聲樂呼吸學習的惡性循環(huán)。這樣,聲音反復也就不可避免了。在聲樂訓練中,學生對一種聲樂理論的正確認識是一個不斷深化的過程,所以,教師在教學中能積極引導學生學好理論,并在聲樂演唱實踐中始終堅持這些聲樂理論,就能夠把由于對這些聲樂理論的模糊認知而引起的聲音反復現(xiàn)象減到最少,從而推進聲樂教學的健康發(fā)展。

責編:思源