馬永科

摘 要:本文論述了當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因以及在實際教學(xué)中減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率的幾項措施.

關(guān)鍵詞:生物教學(xué) 過重負(fù)擔(dān) 措施

目前生物教學(xué)中學(xué)生負(fù)擔(dān)普遍過重,要提高課堂教學(xué)效率,就必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改變傳統(tǒng)教學(xué)方法.

一、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的原因

1.對教材的思路把握不準(zhǔn)

教師在教學(xué)中隨意拔高教學(xué)要求,或?qū)滩淖鞑贿m當(dāng)?shù)奶幚?使教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離.課堂上不是講教材而是念教材,對實驗數(shù)據(jù)不分析,對觀察到的現(xiàn)象不解釋.

2.對學(xué)生思路把握不準(zhǔn)

相當(dāng)一部分教師不考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,不以學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律處理教材,而以自己的認(rèn)知水平和能力結(jié)構(gòu)為出發(fā)點鉆研教材,教學(xué)脫離學(xué)生實際,重點處理不得當(dāng),難點突破不得法,造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重.

3.教學(xué)方法不當(dāng),課堂效率低

有些教師搞“教師中心論”,用“注入式”“填鴨式”教學(xué),

把學(xué)生置于消極被動的地位.也有些教師搞“學(xué)生中心論”,以加強學(xué)生的主體地位為由,一

味地讓學(xué)生自學(xué),教師不加以引導(dǎo)點撥,放任自流.這兩種教學(xué)方法都導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法“消化”,只有課后“加班加點”,必然加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān).

4.不能因材施教,個別輔導(dǎo)不夠

由于大部分生物教師是跨級教學(xué),精力不夠,備課不

充分,特別是對那些學(xué)習(xí)上存在問題的學(xué)生關(guān)心不夠,不及時給予個別輔導(dǎo),造成這些學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題越積越多,思想負(fù)擔(dān)也越來越重.

二、減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān),提高生物課堂教學(xué)效率的措施

1.認(rèn)真鉆研生物新大綱的要求和特點,加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究,提高教師本身的素質(zhì),這是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高生物課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)

要教好學(xué)生,教師必須熟練掌握大綱要求和教材重點,具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識.同時教師應(yīng)接受終身教育,加強在崗培訓(xùn),不斷提高和充實自己,更新知識.

2.總結(jié)經(jīng)驗不斷改進教學(xué)教法

改革教學(xué)方法是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高生物課堂教學(xué)效率的具體途徑.教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n,吃透大綱,了解學(xué)生,不斷改進教學(xué)方法,努力提高課堂教學(xué)效果.

3.做好觀察實驗,加強直觀教學(xué),突出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色是實現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的重要途徑

生物學(xué)是一門實驗科學(xué),觀察和實驗是生物學(xué)基本的研究方法.新版本的中學(xué)生物教材,根據(jù)最新教學(xué)大綱的要求選編了大量的觀察和實驗內(nèi)容,如,九年義務(wù)教育省編初中生物實驗本第一冊(下)就選編了觀察與動手29項,學(xué)生分組實驗4項;高中生物新大綱將實驗實習(xí)增加到了24個.在教學(xué)中教師要充分發(fā)動學(xué)生,克服困難,創(chuàng)造條件,落實好每項觀察和實驗實習(xí)的教學(xué)內(nèi)容.通過這些觀察和實驗的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性,養(yǎng)成他們客觀的實事求是的科學(xué)態(tài).

4.恰當(dāng)設(shè)問,巧用實例和數(shù)據(jù),調(diào)動學(xué)生的積極性

課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動

性,落實啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法.生物課堂教學(xué)過程中,教師提出的問題一定要

具有啟發(fā)性,鼓勵學(xué)生提問和爭論.不論是講解還是做觀察實驗,都要設(shè)計好調(diào)動學(xué)生思維

的問題,突出啟發(fā)性,而不是告訴學(xué)生結(jié)論,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.例如,在講新陳代

謝時,教師可作下列設(shè)問:(1)人為什么會從小長大,一棵小苗為什么會長成參天大樹?(2)人可以長生不老嗎?(3)什么是新陳代謝?新陳代謝的本質(zhì)是什么?隨著上述問題的逐步解決,學(xué)生自然主動地歸納出新陳代謝的概念.

5.練習(xí)到位,當(dāng)堂檢測,鞏固課堂教學(xué)效果,是實現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證

教師要在課堂練習(xí)題的設(shè)計和靈活使用上下功夫,課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時間不少于15分鐘.生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握,可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時,可以穿插在新知識的傳授過程中,也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后.課堂練習(xí)題的提前設(shè)計和課堂上的靈活使用,能當(dāng)堂檢測,鞏固課堂教學(xué)效果.教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,及時進行矯正教學(xué)等.這對確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要.

6.適當(dāng)應(yīng)用多媒體設(shè)備,使教學(xué)內(nèi)容直觀明了

實驗證明,單憑聽覺可獲知識的60%,單憑視覺可獲知識的10%,而視聽并用,可達(dá)到86.3%以上.就保持三天左右的記憶率來看,單用聽覺是15%,單用視覺40%,視覺聽覺并用是75%.所以,在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體設(shè)備,具有事半功倍的教學(xué)效果.例如,在《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》這一單元的教學(xué)中,細(xì)胞的結(jié)構(gòu)肉眼看不見,可制成幻燈片,學(xué)生一看就明白了什么是細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、線粒體、葉綠體;細(xì)胞增殖中的有絲分裂和減數(shù)分裂比較抽象,制成幻燈片逐一演示細(xì)胞分裂過程,學(xué)生記憶效果會更加良好.

7.處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系

教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動,既要注意教師的主導(dǎo)作用,又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師必須研究學(xué)生掌握生物學(xué)知識的規(guī)律性,有的放矢地設(shè)計好教學(xué)程序,盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,悟出道理,教師在關(guān)鍵、難點處適當(dāng)點撥,觸發(fā)學(xué)生的思維火花.

8.加強課外輔導(dǎo),搞好提優(yōu)補差,促使學(xué)生全面發(fā)展

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),不等于降低教學(xué)要求,既要重視對“尖子生”的培養(yǎng),組織他們參加多種生物科技活動,使他們的個性得到充分發(fā)展.又要特別重視對部分“差生”的個別輔導(dǎo),及時幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難,迎頭趕上.這樣既減輕了大部分學(xué)生的負(fù)擔(dān),也滿足了不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求.

(責(zé)任編輯:羅 艷)