盧偉金

摘 要:本文通過心理匹配策略,從感情維度處理教材,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.分別從誘導(dǎo)認知,情感激趣,引發(fā)需要;刺激感官,激活需要;設(shè)疑探究,產(chǎn)生再需要;改變思維方法,形成正常學(xué)習(xí)心理狀態(tài);重視情感素質(zhì)教育,滿足需要等五個方面有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的心理傾向,從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)心理 匹配策略 情感感受 數(shù)學(xué)特點

課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的主陣地,也是對學(xué)生進行思想品德教育的主渠道.高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多,但總學(xué)時少,教師在有限的時間里要出色地完成教學(xué)任務(wù),無疑,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率就成為了一個關(guān)鍵性問題.

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)認為,數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動的教學(xué),思維過程是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì).數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識,更主要在于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,向?qū)W生充分展現(xiàn)這些數(shù)學(xué)知識被發(fā)現(xiàn)、被解決的思維過程.正如著名教育家羅杰斯所說:“我們不能直接地傳授他人,我們只能使他人的學(xué)習(xí)得以容易地展開.正如諺語所說:可以牽牛河邊,但不能按牛喝水.教師應(yīng)把學(xué)生的感情和問題所在放在教學(xué)過程的中心地位.”因此,如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動過程是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵.運用心理匹配策略,來迎合學(xué)生的心理需要,從而提高課堂教學(xué)效率.

所謂心理匹配策略,是指從感情維度上處理教材,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種策略.它的內(nèi)涵是:教師在教學(xué)過程中,恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?優(yōu)化教學(xué)過程,使之呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生在主觀上感到滿足其需要,從而達到教學(xué)材料與學(xué)生需要的統(tǒng)一,有效調(diào)節(jié)學(xué)生的心理傾向.

下面我將分別從以下五個方面闡述如何有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的心理傾向,從而達到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的.

一、誘導(dǎo)認知,情感激趣,引發(fā)需要

心理學(xué)研究表明,人的認知評價受他人勸說、誘導(dǎo)的影響.認知是情感的基礎(chǔ),并能激發(fā)情趣.情感是認知的體驗,在認識過程中產(chǎn)生的情感,又反過來影響人的認知活動,激發(fā)、推動人的認知過程向縱深發(fā)展,豐富充實人的認知內(nèi)容.通常,學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的情感感受可分為樂趣感、成功感、焦慮感與厭倦感,教師就需要根據(jù)學(xué)生的不同情感感受來組織教學(xué)內(nèi)容,而情感的特點之一就是具有感染性.激發(fā)學(xué)生的興趣,教師就是要以生動的語言,形象的比喻,以情感人,從而讓學(xué)生產(chǎn)生認識的需要.

比如講《函數(shù)》一章時,講到函數(shù)的關(guān)系,就可以用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中的例子.如同學(xué)去電影院看電影,人與座位的對應(yīng)關(guān)系.還有,同學(xué)上網(wǎng),上網(wǎng)時間與上網(wǎng)費用的關(guān)系.還可以引用大家在歷史、政治中都知道的:在母系社會,妻子與丈夫是一對多的關(guān)系,到了封建社會就成了多對一的關(guān)系,而到現(xiàn)在的文明社會就為一對一的關(guān)系.通過這些通俗易懂的例子,很容易讓學(xué)生理解函數(shù)概念的抽象性問題.

二、刺激感官,激活需要

學(xué)習(xí)包含著一系列的刺激和反應(yīng)之間某種關(guān)系的形式聯(lián)結(jié),人的知覺是在感覺的基礎(chǔ)上通過各種感官協(xié)同活動并進一步組合改造而成的新知.在教學(xué)中,要根據(jù)數(shù)學(xué)理論性較強、趣味性較低、學(xué)生容易感覺到枯燥乏味這一特點,創(chuàng)設(shè)生動愉快的教學(xué)環(huán)境,改變傳統(tǒng)教學(xué)手段單一、枯燥乏味的狀況,調(diào)動學(xué)生的各種感官接受知識.電教多媒體在課堂上的運用正是符合這一特點,它不斷變化的形、動、聲、色、光,能始終吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生心理從抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動求知狀態(tài).比如在講正弦函數(shù)變換時,如果只是教師從理論上分析,學(xué)生很難在真正意義上掌握,一切只不過是學(xué)生死記硬背的結(jié)果.當(dāng)引入了多媒體教學(xué)后,就可以用獸lash或幾何畫板制作教學(xué)課件,向?qū)W生展現(xiàn)三種變換,通過動態(tài)演示刺激學(xué)生的大腦,加深對知識的鞏固,從而也產(chǎn)生了探索數(shù)學(xué)知識的興趣.同時在外部動機激發(fā)方面,可以適當(dāng)運用獎勵與懲罰.

比如在一次講課中,我講組合題講到了從四個偶數(shù)中取出兩個偶數(shù)這一環(huán)節(jié)時,我講的是C¹₄?C¹₃種取法.當(dāng)時班上無一人提出異議,這時下課了,我也沒繼續(xù)講.當(dāng)我回到辦公室后,有一位學(xué)生立即找到我,提出了不同意見,在下節(jié)課時我在全班提出了他的看法:應(yīng)該是6.我讓同學(xué)們討論,看看他的看法對不對.經(jīng)過同學(xué)們的認真討論一致認為他的解法正確,我講解的方法是錯誤的.這時,我給予了肯定的答復(fù),對他進行了稱贊,同學(xué)們也給以掌聲.這位同學(xué)充滿了興奮與愉悅,同學(xué)們也用一種崇拜的眼神看著他.此時,我就順勢鼓勵大家應(yīng)該在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑.這也在后面的教學(xué)中有了意想不到的效果.

三、設(shè)疑探究,產(chǎn)生再需要

沒有探索,便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展.教師應(yīng)創(chuàng)造性地用好教材,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識服務(wù).在學(xué)習(xí)過程中,有的學(xué)生對有關(guān)需要并不強烈,處于待激活狀態(tài),這就需要教師善于組織教學(xué)內(nèi)容,巧妙設(shè)疑,引導(dǎo)探索,促使學(xué)生產(chǎn)生再需要,以調(diào)節(jié)學(xué)生的心向.

比如:是否存在實數(shù)m,使關(guān)于x的不等式x²-mx+2m-2≥0在[-1,1]上恒成立?

若存在,求出m的取值范圍,若不存在,說明理由.

學(xué)生往往習(xí)慣于由已知條件立即得出正確的結(jié)論,抱著這樣的想法,思路必定受阻.

提問1:如果不考慮x∈[-1,1]這一限制條件,實數(shù)m在什么范圍內(nèi)取值時,不等式恒成立?(創(chuàng)設(shè)化歸情景)

提問2:由Δ≤0解出m的范圍,能否滿足當(dāng)﹛∈[-1,1]時不等式恒成立?(新舊知識的對比聯(lián)系)

提問3:當(dāng)Δ≥0時,是否存在實數(shù)m使得當(dāng)﹛∈[-1,1]時不等式恒成立?(揭示本題的突出特征)

提問4:如果令f(x)=x²-mx+2m-2,那么ゝ(-1)>0且f(1)>0能否保證當(dāng)x∈[-1,1]時,不等式x²-mx+2m-2≥0恒成立?還需要滿足哪些條件?(問題得以解決).

四、改變思維方法,形成正常學(xué)習(xí)心理狀態(tài)

高中數(shù)學(xué)在很大程度上與初中數(shù)學(xué)不同,因而有許多在小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績的佼佼者,進入高中階段,就會在數(shù)學(xué)上栽跟斗.其主要原因就是沒有改變思維,進入真正的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),當(dāng)然就更談不上提高學(xué)習(xí)效率了.

高中的數(shù)學(xué)語言與初中有著顯著的區(qū)別.初中數(shù)學(xué)主要以形象、通俗的語言方式進行表達.而高中一進入就接觸抽象的集合符號語言、邏輯運算語言、函數(shù)語言、圖形語言等,要求的思維梯度太大,學(xué)生難以接受.這就需要我們在教學(xué)中多用理論聯(lián)系實際的方法來降低思維難度,循序漸進地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生以形象、通俗的文字語言與符號語言和圖形語言互相轉(zhuǎn)化,提升學(xué)生的語言“悟”性.例如前面提到的映射示例.

高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同.初中階段,由于很多教師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式,確定了常見的思維套路,因此,形成了初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機械的、便于操作的定勢方式.而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化,數(shù)學(xué)語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求.

在教學(xué)中還要重視正常的學(xué)習(xí)心理狀態(tài).經(jīng)過中考后,有的學(xué)生思想開始松懈,尤其在初一、初二時并沒有用功學(xué)習(xí),只是在初三臨考時才發(fā)奮了一、兩個月就輕而易舉地考上了高中的學(xué)生,甚至錯誤以為高一、高二也不用怎么用功,只要等到高三臨考時再發(fā)奮一、二個月,也一樣可以考上一所理想的大學(xué).這是一種非正常的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),在教學(xué)中應(yīng)該十分注意.在平時的教學(xué)過程中要強調(diào)基礎(chǔ)的重要性,使學(xué)生意識到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同.建立學(xué)生正常的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),才能提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率.

五、重視情感素質(zhì)教育,滿足需要

我們提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率,更重要的是教書育人.由于高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容在“量”上急劇增加,單位時間內(nèi)接受知識信息的量與初中相比增加了許多,輔助練習(xí)、消化的課時相應(yīng)減少.這也使許多學(xué)習(xí)被動的、依賴心理重的學(xué)生感到不適應(yīng).這就需要我們對學(xué)生進行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),重視情感教育.

中華民族有著光輝燦爛的數(shù)學(xué)史.《九章算術(shù)》是我國古代人民偉大智慧的結(jié)晶,祖沖之精心算出了圓周率,祖恒用“冪勢即同,則積不容異”的獨到理論導(dǎo)出了與近代用極限方法得出的球體積一致的精確公式,還有商高定理,劉徽割圓術(shù),楊輝三角,孫子定理等.1840年后,我國數(shù)學(xué)史上雖然比較暗淡,但也不乏有人取得了舉世矚目的成就:著名華羅庚優(yōu)選法,陳景潤在《哥德巴赫猜想》上的重大突破就是典型的事例.還有像熊慶來、陳建功、蘇步青、吳文俊等等一批數(shù)學(xué)家,他們在數(shù)學(xué)科研中都取得了的不俗的成果,為我國贏得了極高的國際聲譽.教學(xué)時,教師可充分引用這些素材引起學(xué)生心靈的震撼,鼓勵他們繼承先輩們愛國、愛民,追求真理的高貴品質(zhì),弘揚他們?yōu)榕实强茖W(xué)高峰而刻苦鉆研、頑強拼搏的精神.

在我們身邊的世界里蘊含著豐富的數(shù)學(xué)問題,如何使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生生活的一部分,成為他們感興趣的游戲,而不是一些枯燥無味的數(shù)字,這需要我們自身不斷加強心理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí),在數(shù)學(xué)教學(xué)中,準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思維狀況,重視以上五點,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性,開拓學(xué)生思路,發(fā)展學(xué)生思維,提高解題能力與分析問題能力,這樣才能在真正意義上提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.

(責(zé)任編輯:黎海英)