王　琛

“研究性學習”是由學生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設計方案,通過主體性的探索、研究求得問題解決,從而體驗和了解科學探索過程,養(yǎng)成自主探索、創(chuàng)新的意識和習慣,形成和提高創(chuàng)造能力,增長知識積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程.目前,初中化學新教材中的研究性學習課題,從研究活動的主要形式和方法來分,主要有實驗型、實踐型和調(diào)查考察型等類型.研究性學習和社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育共同構(gòu)成初中的“綜合實踐活動”,作為必修課列入《國家九年義務教育課程計劃(試驗稿)》中.

一、初中化學研究性學習的目標

研究性學習著眼于轉(zhuǎn)變學生的學習方式,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,目標指向主要是學生學習興趣的滿足和能力品性的提高,強調(diào)學生對所學知識技能的實際運用、能力的形成和經(jīng)驗的獲得,強調(diào)學生通過親身體驗加深對學習價值的認識,在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華.具體來說,根據(jù)初中學生的年齡特點,初中研究性學習的目標強調(diào)以下幾點:

1.獲得親身參與探究活動的體驗

研究性學習強調(diào)學生通過自主參與研究性學習活動,親歷問題探究的實踐過程,獲得科學研究的初步體驗,加深對于自然、社會和人生問題的思考與感悟,激發(fā)起探索、創(chuàng)新的興趣和欲望,并且逐步形成喜愛質(zhì)疑、勤于思考、樂于在探究中獲取新知的心理素質(zhì).

2.提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

研究性學習特別重視提高學生從對生活的觀察與思考中發(fā)現(xiàn)問題并通過實踐積極探究的能力.包括:發(fā)現(xiàn)并且確定探究的題目(項目);提出探究設想并且自主開展探究活動;獲得探究的結(jié)論,對事物(問題)的發(fā)展作出初步預測或提出適當?shù)膶Σ?展示或交流探究過程、成果、心得等.

3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力

研究性學習是一個開放的學習過程.通過研究性學習,學生要學會利用多媒體,學會整理與歸納,學會判斷和識別信息的價值,并恰當?shù)乩眯畔?學會運用獲得的信息描述或說明事物(問題),并作出恰當?shù)慕忉?

4.學會合作與分享

研究性學習提供了一個有利于人際溝通與合作的良好空間.學生要在學習過程中學會合作,培養(yǎng)團隊精神.包括:在合作集體中既獨立思考、積極主動,又樂于與伙伴互相幫助、彼此協(xié)作;自覺遵守合作規(guī)范,正確對待個人與集體關(guān)系;在合作中能夠協(xié)調(diào)人際關(guān)系,主動與同伴交流、分享信息、創(chuàng)意和成果等.

5.養(yǎng)成科學態(tài)度與科學道德

學生要在研究性學習的過程中,基本確立“崇尚真理、尊重科學”的意識,基本形成對待事物的科學態(tài)度和實踐探究的科學道德.包括不盲從、不迷信,自主探究;遵循事物發(fā)展規(guī)律、實事求是、不弄虛作假;認真踏實、善始善終、成不驕敗不餒;對研究的過程與結(jié)果認真進行反思和自我評價;尊重他人的思想與研究成果等.

6.增強公民意識與社會責任心

學生通過研究性學習的實踐,形成對個人成長與社會進步關(guān)系的正確認識,學會關(guān)心科學和社會的發(fā)展與進步;初步形成維護社會進步、承擔社會義務、服務社會的公民意識.

二、初中化學實施研究性學習的基本途徑

1.改變課本上探究實驗的程序

新教材有很多探究性實驗,但在一些實驗的設計上,傾向于把探究的過程和步驟都羅列清楚,然后在過程中間提出一些問題讓學生思考,所以在探究性思維上相對比較程序化,還沒有完全放開.為了使學生的思維更加活躍,探究性思維更加深化,我嘗試將一些實驗加以改進,增加其難度,使探究效果更加明顯.例如,在對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究課題教學中,我先告知學生一些知識信息,并讓學生收集了一瓶空氣和一瓶呼出的氣體,然后將課題改為“據(jù)說人呼吸時吸收了氧氣,排出了二氧化碳,請利用這一瓶空氣和一瓶呼出的氣體,設計實驗對這一說法進行驗證”.

2.創(chuàng)造探究性思維的環(huán)境

為了貫徹新課程標準的教學理念,我們要盡可能多的給學生創(chuàng)造探究思維的機會,包括一些可由學生自學閱讀的內(nèi)容,也可以進行思維探究.例如,在學習拉瓦錫是如何研究空氣的組成的時候,我在此安排了兩個思考討論題:(1)拉瓦錫經(jīng)過實驗得出了幾個結(jié)論?(2)他的實驗事實是如何支持這幾個結(jié)論的?

適當提高教材中實驗的一些要求,創(chuàng)造探究性思維的環(huán)境.如在做測定空氣中氧氣含量的演示實驗時,學生發(fā)現(xiàn)瓶內(nèi)水面上升的體積小于瓶內(nèi)空氣體積的1/5,在討論完幾個方面可能的原因后,給學生提出了新的探究課題──如果水面上升的體積大于瓶內(nèi)空氣體積的1/5,其原因是什么?

3.適時適量補充學生探究式學習課題

新教材的一個特點是把保護環(huán)境放在一個十分重要的位置,包含了保護空氣、愛護水資源、水的凈化、使用燃料對環(huán)境的影響等多個課題.由于這方面內(nèi)容教材上涉及的還不是很全面,而且文字內(nèi)容易懂,所以教師在處理這方面的內(nèi)容時可以完全放開,大膽的進行探究式學習設計,讓學生在探究中獲取知識.如在處理保護空氣這一課題內(nèi)容時,將它分成了若干個小課題讓學生自己去探究與學習.例如溫室效應、臭氧空洞、光化學煙霧、熱島效應、厄爾尼諾現(xiàn)象、酸雨、沙塵暴現(xiàn)象、電磁污染等多個課題,然后由學生分組選題,小組成員共同完成該課題,并將成果加以匯報.

4.提供學生探究空間

實驗室里經(jīng)常使用的是簡易裝置.簡易裝置的使用其實就是儀器的組裝的問題,在理解了儀器使用的原理后,完全可以充分利用各種實驗資源,由學生自由選擇與組裝,使之成為學生探究思維活動的課題之一.例如在學習實驗室制取二氧化碳時,可先讓學生討論啟普發(fā)生器使用的方法、原理和使用條件,然后給學生提供一些儀器與器材,由學生組裝盡可能多的可以制備二氧化碳氣體的裝置.

5.提高學生探究思維能力

好的探究性習題,對于培養(yǎng)學生探究性思維能力具有十分重要的作用.因為實驗方面的探究性學習會占據(jù)大量的時間,而且會受到一些客觀條件的限制,而習題只需要利用大腦的思維,避開實驗條件,利用已有的知識,在大腦里形成探究步驟,在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊,從而得到正確的結(jié)論.

(責任編輯:廖銀燕)