石　瑛

每年到了初三的第二學(xué)期,復(fù)習(xí)成為課堂的主宰.“溫故而知新”,通過復(fù)習(xí),使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解,系統(tǒng)掌握,全面提高,綜合運(yùn)用;同時(shí),復(fù)習(xí)又可以彌補(bǔ)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的漏缺環(huán)節(jié).然而,復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”,也不像練習(xí)課那樣有“成功感”,正如學(xué)生說的“重復(fù)昨天的故事”,再加上陳舊單調(diào)的“練習(xí)—講授—模擬考試”的復(fù)習(xí)模式,學(xué)生自然心生煩悶倦怠,課堂也常常出現(xiàn)“教師啟而不發(fā),學(xué)生懶而不答”的死氣沉沉的尷尬之境.怎樣打破復(fù)習(xí)課堂氣氛沉悶之堅(jiān)冰,讓復(fù)習(xí)課也能精彩紛呈,從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率?結(jié)合本人教學(xué)工作實(shí)際,下面談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與體會(huì).

1.用激情點(diǎn)燃課堂

課堂上總是一個(gè)腔調(diào),一個(gè)語(yǔ)速,沒有節(jié)奏,沒有重音,沒有起伏,學(xué)生聽著很容易懨懨欲睡.沒有激情的課堂,就如一潭死水,沒有生機(jī).記得有位哲人說過,每個(gè)學(xué)生的思想猶如一堆干柴,我們教師所要做的就是用自己的激情讓他們熊熊燃燒.這使筆者想起一個(gè)故事:多年前,波蘭一位著名女演員來到英國(guó),幾位淑女請(qǐng)她夫婦吃飯,飯間淑女們請(qǐng)女演員朗誦一段臺(tái)詞.于是女演員聲情并茂地朗誦起來,幾位淑女雖然都不懂波蘭語(yǔ),但都掉下了眼淚.這時(shí)女演員的丈夫大笑了起來,大家都很詫異,原來女演員朗誦的是手上的菜單.這個(gè)故事雖然不是教學(xué)中的案例,但從中得出一個(gè)結(jié)論,情感是可以傳染的,感情的自然流露常常能夠喚起聽者的共鳴.同樣的道理,如果教師能以飽滿的熱情、全神貫注于所講的復(fù)習(xí)內(nèi)容中,講起來辭懇情切,興致勃勃,神采飛揚(yáng),學(xué)生自然聽得津津有味.激情點(diǎn)燃的課堂教學(xué),才會(huì)閃現(xiàn)智慧之光,理想之魅,才會(huì)在學(xué)生心中塑起一座人生豐碑.

2.用幽默調(diào)劑課堂

教育家海因?雷曼麥說:“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮?”復(fù)習(xí)內(nèi)容不像新課有吸引力,學(xué)生容易失去興趣,感到枯燥.教師以幽默風(fēng)趣、繪聲繪色的語(yǔ)言或戲弄夸張、惟妙惟肖的動(dòng)作進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué),可以讓學(xué)生沉浸于暖色情調(diào).既能融洽師生關(guān)系,又能使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)之樂,課堂之甜.如在復(fù)習(xí)“無氧呼吸”時(shí),學(xué)生很容易將人體細(xì)胞進(jìn)行無氧呼吸的產(chǎn)物寫成酒精,為糾正這一錯(cuò)誤,筆者開玩笑地說:“有些同學(xué)具有特異功能,能像酵母菌一樣通過無氧呼吸產(chǎn)生酒精,那同學(xué)們以后想喝酒時(shí)就不要再買酒了,屏住呼吸不就可以了嗎.”并補(bǔ)充一句:“到時(shí)酒廠可就要倒閉了,小心找你算賬.”學(xué)生朗朗地笑開了,上課的興趣也上來了.科學(xué)是一門非常有意思的學(xué)科,通過我們的幽默語(yǔ)言,讓學(xué)生感受到復(fù)習(xí)的快樂,讓學(xué)生體會(huì)到生命的精妙,讓學(xué)生發(fā)出生命的笑聲,讓課堂出現(xiàn)精彩的一刻.

3.讓興趣照亮課堂

興趣是最好的老師,從教育心理學(xué)的角度來看,只有學(xué)生感興趣的東西,他才會(huì)積極地進(jìn)行思考,才會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中.只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,才能提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率.例如,在復(fù)習(xí)“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”時(shí),若采取照本宣科的方法來強(qiáng)迫學(xué)生記憶的話,學(xué)生不一定能記得住.筆者采用了比賽的辦法來激發(fā)學(xué)生的興趣:用一塊濕抹布在黑板上劃了四個(gè)水圈,要求學(xué)生在不能擦干水圈的前提下,想出能讓水圈盡快變干的方法,以小組為單位派兩人上臺(tái)做代表,看哪個(gè)小組能最快弄干水圈.全班學(xué)生都很興奮,想出了不同的方法來讓水圈變干.再由學(xué)生歸納出他們的方法,從而總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)并能牢牢記住.采取直觀形象的方法,通過競(jìng)賽來使學(xué)生在愉快輕松的環(huán)境下學(xué)到了知識(shí),提高了教學(xué)質(zhì)量和效率.

從學(xué)生感興趣的基點(diǎn)出發(fā),可以很好地激活學(xué)生已有的知識(shí)沉淀,形成學(xué)習(xí)平臺(tái),避免枯燥帶來的厭煩感,從而幫助學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)投入到復(fù)習(xí)中.而且學(xué)生處在這種放松的狀態(tài)中,有利于教師準(zhǔn)確地把握復(fù)習(xí)的基點(diǎn),了解學(xué)生,有助于面向全體、查漏補(bǔ)缺.學(xué)生在這樣一種很愉悅的氛圍中,很自然的就把這個(gè)單元中細(xì)碎的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來,達(dá)到有效喚起回憶的效果.

4.讓實(shí)驗(yàn)激活課堂

著名科學(xué)家付鷹先生曾經(jīng)指出:“科學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué),只有實(shí)驗(yàn)才是最高法庭.”實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)的理解同樣重要.但有的教師除了教學(xué)大綱要求的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn),不愿多做實(shí)驗(yàn),認(rèn)為耽誤時(shí)間.其實(shí)在緊張的復(fù)習(xí)階段,結(jié)合教材的重、難點(diǎn),補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn),可以使枯燥問題形象化,重點(diǎn)知識(shí)趣味化,給緊張的復(fù)習(xí)帶來一點(diǎn)“輕松”,活躍課堂氣氛,穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.事實(shí)證明,通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),可以培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手能力、發(fā)散思維、創(chuàng)新精神,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性.一舉多得,何樂而不為?

復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以通過提出情境讓學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)問題,在課本的基礎(chǔ)上鞏固拓寬.比如:復(fù)習(xí)“密度的測(cè)量”時(shí),如果只局限于書本上的,只用天平與量筒測(cè)量,學(xué)生的思維就得不到發(fā)展.在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,有的學(xué)生用彈簧秤測(cè)固體的重力,再根據(jù)公式m=G/g算出固體的質(zhì)量,用排液法測(cè)出固體體積,最后算出固體的密度.有的學(xué)生用彈簧秤測(cè)出物重G和物體浸沒在水中時(shí)彈簧秤的拉力,算出物體體積V,再根據(jù)G/g算出物體的質(zhì)量計(jì)算密度.有的學(xué)生說:“這種方法只適用于密度大于水的物質(zhì),若物質(zhì)的密度小于水的怎么辦?”然后得意洋洋地拿出自己的實(shí)驗(yàn)方案,他共設(shè)計(jì)了六種實(shí)驗(yàn)方案,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲.

實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)拉近科學(xué)與生活的距離,讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性,感受到科學(xué)和社會(huì)、日常生活的關(guān)系,有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,又因選用不同的實(shí)驗(yàn)器材去探究科學(xué)奧秘而產(chǎn)生親切感和成功感.

5.讓學(xué)生主導(dǎo)課堂

復(fù)習(xí)過程是一個(gè)信息交流過程,在這個(gè)求知過程中,學(xué)生是主體,教材是客體,教師是媒體,教師起著溝通學(xué)生與教材的作用.復(fù)習(xí)中切忌喧賓奪主,不要以教師的講代替學(xué)生的學(xué),應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),由配角變?yōu)橹鹘?如在“生物、地球”這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)中,教師可把單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)講授課變成“今天我來當(dāng)老師”的活動(dòng)復(fù)習(xí)課,把“今天我來當(dāng)老師”的主講人設(shè)定為一些學(xué)困生(教師可私下幫助他們制定一個(gè)有一定質(zhì)量的備課方案).讓優(yōu)秀生幫助學(xué)困生進(jìn)行一些知識(shí)體系的設(shè)計(jì),中間生充當(dāng)課堂提問的對(duì)象.這樣,使不同層次的學(xué)生在課堂中有不同的分工,有針對(duì)性地學(xué)習(xí)知識(shí).學(xué)困生想在課堂上表現(xiàn)自己,在課前一定帶著積極的心態(tài)按照備課方案不斷練習(xí),加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶.因此,加大了學(xué)困生在課堂上接受知識(shí)的主動(dòng)性,提高了課堂效率.中間生會(huì)帶著一種檢測(cè)自己和比賽的心態(tài)學(xué)習(xí).這樣,使不同層次的學(xué)生既鍛煉了自己的能力,也提高了自身的素質(zhì),學(xué)生心中積滿了更多的成就感.充分發(fā)揮、調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高復(fù)習(xí)課課堂效率.在去年的復(fù)習(xí)中,筆者就采取了這樣的教學(xué)方法,同以前的復(fù)習(xí)課相比,課堂氛圍更加活躍,90%的學(xué)生當(dāng)堂就記住了所有的知識(shí).課下許多學(xué)生都對(duì)這種復(fù)習(xí)方法表示非常喜愛.

教師要充分相信學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,教師只需引領(lǐng)、點(diǎn)撥、幫助學(xué)生,而不是越俎代庖,包辦代替.如此,學(xué)生就從心底感到復(fù)習(xí)是自己的事,享受到復(fù)習(xí)的成功之樂.

無論我們采用什么樣的方式進(jìn)行復(fù)習(xí),都要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,教師要積極引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣,使學(xué)生成為復(fù)習(xí)課堂的主體,讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過程,進(jìn)行自主探究.復(fù)習(xí)課同樣可以很精彩!

(責(zé)任編輯:羅 艷)