高曉妹　周　兢

[摘要]親子共讀對于兒童早期讀寫發(fā)展的重要意義已被普遍認(rèn)同。目前，我國許多家庭在親予共讀方面還存在問題。親子共讀不能停留在家長孩子同看一本書的層面，而需要親子在閱讀中圍繞圖畫書展開有效交流；不能停留在閱讀圖畫上，還應(yīng)通過閱讀文字掌握圖畫書的關(guān)鍵信息；不是簡單地閱讀，而是有策略地閱讀。

[關(guān)鍵詞]親子共讀；早期讀寫能力；觀念辨析

[中圖分類號(hào)]G616[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2009)06-0049-03

圖畫書閱讀是學(xué)前階段促進(jìn)兒童語言和讀寫技能發(fā)展的重要活動(dòng)，正確有效的親子共讀在提高兒童圖畫書閱讀興趣及能力方面大有裨益，如可以幫助兒童熟悉書面語言符號(hào)、理解復(fù)雜句子等。

S6n6chal M，Thomas E等人研究發(fā)現(xiàn)，在親子共讀中兒童參與閱讀的方式對兒童詞匯獲得有顯著影響。母親在親子閱讀中不同的指導(dǎo)方式和兒童的閱讀成就相關(guān)。不同的親子共讀行為、方式等會(huì)影響兒童早期閱讀能力的發(fā)展。目前，我國許多家庭在親子共讀方面還存在不少問題，如有些家長自身并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有些家長在親子共讀中偏重知識(shí)的灌輸及技巧的訓(xùn)練。有些親子共讀則既無目的，又無計(jì)劃，這些親子共讀的誤區(qū)不但不利于兒童發(fā)展，還有可能影響兒童的正常認(rèn)知水平。因此，對親子共讀中的幾個(gè)關(guān)鍵觀念進(jìn)行辨析很有必要。

一、親子共讀不能停留在家長孩子同看一本書的層面。而需要親子在閱讀中圍繞圖畫書展開有效交流

觀察親子共讀中母親和孩子的互動(dòng)方式可以發(fā)現(xiàn)，母親和兒童共同閱讀圖畫書時(shí)，一般存在三種閱讀方式。第一種是平行式的親子閱讀方式，即母親與孩子一起閱讀時(shí)，基本不談?wù)摶蛘吆苌僬務(wù)搱D畫書的內(nèi)容。母親或是直接照著書讀故事，或是用自己的話把故事內(nèi)容表述出來。不太關(guān)注自己讀或者講故事時(shí)孩子的反應(yīng)。這種親子閱讀方式，母親把注意力都放到了書上，忽視了親子閱讀中最重要的一環(huán)——孩子的閱讀。第二種是偏離式的親子閱讀方式，即母親在親子共讀過程中任意發(fā)揮，偏離了圖畫書閱讀的軌道。有些家長在親子共讀中會(huì)隨意、過多地?zé)o意聯(lián)想，或過度注意細(xì)枝末節(jié)，表面上是圍繞圖畫書在交流，實(shí)際上已經(jīng)游離于故事情景之外。比如圖畫書中有個(gè)皮球，有些家長會(huì)就此啟發(fā)孩子：“你也有個(gè)皮球?qū)Π?你的皮球是什么樣子的呢?我們昨天去公園里玩皮球的事你還記得嗎?”……這樣的啟發(fā)完全脫離了故事內(nèi)容，可能導(dǎo)致孩子的注意力完全轉(zhuǎn)移而故事閱讀也就不了了之。這兩種形式的親子共讀具有一個(gè)共同特點(diǎn)，即家長和孩子的“共讀”僅僅是同看一本書而已，家長和兒童、兒童和圖畫書之間沒有建立交互關(guān)系，并不是真正意義上的有利于兒童發(fā)展的親子共讀。第三種是家長和孩子圍繞圖畫書展開有效交流的合作式親子閱讀方式，這是我們提倡的親子共讀方式。

合作式親子閱讀是指家長能夠圍繞故事的主題和兒童展開親子共讀活動(dòng)。親子共讀中家長要重點(diǎn)關(guān)注兒童和圖畫書兩方面，在閱讀中隨時(shí)注意兒童對圖畫書的反應(yīng)，還要圍繞圖畫書內(nèi)容展開討論，不能離題。比如，家長可以根據(jù)兒童的表情和肢體動(dòng)作來判斷兒童對故事的理解程度，及時(shí)調(diào)整講故事的語氣和語調(diào)或改變講故事的方式；在閱讀中，結(jié)合故事情節(jié)培養(yǎng)兒童反思、質(zhì)疑、預(yù)期和假設(shè)的閱讀策略；鼓勵(lì)兒童表達(dá)對故事的感受及想法；協(xié)助兒童將故事中所發(fā)生的事件與生活相聯(lián)結(jié)。這種親子共讀方式的互動(dòng)質(zhì)量很高，能充分激發(fā)兒童的積極性和主動(dòng)性，有助于兒童早期閱讀能力的發(fā)展。

二、親子共讀不能僅停留在閱讀圖畫上，還應(yīng)通過閱讀文字掌握圖畫書的關(guān)鍵信息

關(guān)于學(xué)前兒童圖畫書閱讀的眼動(dòng)研究表明，學(xué)前兒童在親子共讀中主要關(guān)注圖畫，很少關(guān)注文字。而對親子閱讀中親子互動(dòng)方式的研究結(jié)果表明，在親子共讀中，家長無論是語言還是手勢方面，對文字的關(guān)注度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，家長總是傾向于利用圖畫和孩子交流。

圖畫書由圖畫和文字共同構(gòu)成，兩者對于閱讀都非常重要，對任何一方的忽視都會(huì)影響到閱讀的質(zhì)量和兒童閱讀能力的發(fā)展。因此家長和兒童一起閱讀圖畫書時(shí)，不能只閱讀圖畫書的圖畫，也不能只對著圖畫書中的文字照本宣科，而是要通過閱讀文字讀出圖畫書中的關(guān)鍵信息。

所謂圖畫書中的關(guān)鍵信息，是指圖畫書中最能幫助兒童理解故事內(nèi)容的信息。不言而喻，從對故事意義的理解上來說，文字是圖畫書的靈魂，它蘊(yùn)含了圖畫書中的關(guān)鍵信息。因此，在親子閱讀中，家長除了自己不能忽視圖畫書中的文字之外，還要有意識(shí)地引導(dǎo)兒童去關(guān)注圖畫書中的文字。家長對文字關(guān)注的目的不是教兒童識(shí)字。而是借助文字來幫助兒童建立對書面語言符號(hào)的敏感性，理解文字和圖畫的不同、文字在語言表達(dá)中的意義、口語和書面文字之間的對應(yīng)關(guān)系等等。比如，家長可以針對圖畫書中的文字進(jìn)行提問，或者對文字進(jìn)行評論和討論，以及指著文字閱讀等。

圖畫書中的圖畫對于兒童而言也是一種理解世界的“語言”，圖畫語言是一種象征符號(hào)系統(tǒng)，它運(yùn)用隱喻的方式傳達(dá)意義，借助各種視覺藝術(shù)的要素傳遞出意念、情緒、抽象概念和格調(diào)等無法用語言直接傳達(dá)的意味。因此，在兒童閱讀圖畫書時(shí)，我們不僅要重視兒童對文字的敏感性，也要重視兒童對圖畫語言的理解和詮釋。家長要指導(dǎo)孩子重視圖畫區(qū)域中最能反映文字所要講述的故事內(nèi)容的部分，即圖畫中的關(guān)鍵信息。孩子只有把圖畫書中的關(guān)鍵信息都閱讀到了。才能準(zhǔn)確理解故事內(nèi)容。

三、親子共讀不是簡單地閱讀，而是有策略地閱讀

親子共讀對兒童早期閱讀及語言認(rèn)知能力發(fā)展的重要影響已不言而喻，因此，家長應(yīng)利用親子閱讀促進(jìn)孩子相關(guān)能力的發(fā)展。親子共讀不能只是簡單陪孩子閱讀，而應(yīng)該有策略地選擇圖書和有策略地陪孩子閱讀。在親子閱讀活動(dòng)中，家長要扮演一個(gè)促進(jìn)兒童早期讀寫能力發(fā)展“指導(dǎo)者”的角色，通過一系列的活動(dòng)引導(dǎo)兒童習(xí)得閱讀技能和掌握閱讀策略。比如，可以鼓勵(lì)兒童積極參與閱讀而不是消極聆聽；適當(dāng)引導(dǎo)兒童注意文字；把文字和圖畫搭配起來閱讀，幫助兒童掌握文字和圖畫中的關(guān)鍵信息；利用故事中的相關(guān)內(nèi)容，教兒童數(shù)數(shù)，促進(jìn)兒童數(shù)概念的發(fā)展；幫助兒童建立圖書內(nèi)容和背景知識(shí)之間的聯(lián)系，等等。以親子共讀促進(jìn)兒童習(xí)得詞匯為例，家長可以注意以下幾種策略：1同一本書至少閱讀三次；2多次重復(fù)文本中的新詞；3借助圖畫解釋新詞的意義；4鼓勵(lì)兒童重復(fù)新詞、復(fù)述故事，等等。

親子共讀在兒童早期讀寫能力發(fā)展中的作用顯而易見。開展正確有效的親子共讀并不容易，因此，家長需要掌握相關(guān)的共讀原則和策略，才能夠真正使兒童在親子共讀中受益。